侯改霞　習雪峰

摘? 要：《運動解剖學》是體育院校各專業(yè)的一門主干課程，名詞概念繁多且難記，學生學習積極性不高，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足該課程的教學需要。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著全球的數(shù)字化、網(wǎng)絡化應運而生的，將開啟學校課程教學的新模式。該文通過查閱、總結(jié)國內(nèi)外相關資料，主要就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在體育院校《運動解剖學》課程中的實踐路徑進行探討，以期為《運動解剖學》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學提供思路和方法。

關鍵詞：運動解剖學? 翻轉(zhuǎn)課堂? 實踐路徑

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0176-02

《運動解剖學》是體育院校各專業(yè)的主干課程，一般開設于大學一年級第一學期，是一門重要的基礎理論課。但是鑒于《運動解剖學》的課程內(nèi)容、課程要求、課程性質(zhì)以及大部分體育院校各個專業(yè)學生的學習底子普遍較差等因素，大部分學生都反映此門課程學習起來較困難，名詞概念繁多且難記，學習積極性不高，僅僅疲于應付期末考試，無法真正掌握主要知識，無法將理論應用于實際，無法科學地指導運動訓練。

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡化日益被普及和廣泛應用。尤其是手機和無線網(wǎng)絡的覆蓋人群越來越多，大部分的人已經(jīng)可以熟練地利用手機和網(wǎng)絡熟練地進行學習、購物和娛樂。翻轉(zhuǎn)課堂正是隨著全球的數(shù)字化、網(wǎng)絡化而應運而生的，將開啟學校課程教學的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是學生在任課教師的合理指導下，充分合理地利用網(wǎng)絡課程資源，打破常規(guī)教學順序，由學生在課前完成自主學習，課堂成為了師生互動交流、討論、答疑的主要場所，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學中師生角色。

目前，國內(nèi)有關各個學科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究成果已有很多，相關學者也針對翻轉(zhuǎn)課堂教學應用進行了探討和研究。通過查閱國內(nèi)外相關資料，該文主要就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在體育院?！哆\動解剖學》課程中的實踐路徑進行探討。

1? 充分利用在線慕課，整合網(wǎng)絡課程資源，建立《運動解剖學》網(wǎng)絡課程資源

目前，隨著文化教育、科技網(wǎng)絡的進步和教育政策的引導，我國的慕課課程教育正處于蓬勃發(fā)展中。但是，根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，學生參與慕課學習的在線交流只可完成知識傳遞，無法將知識進一步深化和融會貫通。翻轉(zhuǎn)課堂的師生課堂交流、討論和答疑就是解決知識傳遞到知識內(nèi)化的有效途徑?！霸诰€慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是一種離線學習與在線學習的混合教學模式，充分實現(xiàn)了慕課學習與傳統(tǒng)課堂的融合創(chuàng)新。

目前，國內(nèi)外有關“解剖學”的課程資源很多，但大多是適用于醫(yī)學和生物學科的學生，還沒有一門針對體育院校學生學習的《運動解剖學》的在線課程。因此，在未建立《運動解剖學》網(wǎng)絡課程前，教師在嘗試實施《運動解剖學》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式時，任課教師首先應充分、合理地整合網(wǎng)絡課程資源，并將課程資源（包括授課課件、教學目標、教學任務、重難點、習題等）按照每節(jié)課的課程要求提供給學生，讓學生課下自主和互助學習，提出問題，便于課堂上師生互動與討論。

但是，由于學科的差異性較大，僅僅利用網(wǎng)絡慕課有關“解剖學”方面的內(nèi)容是不夠的，且缺乏針對性，與運動解剖學課程目標有較大差異。因此，若實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在體育院校《運動解剖學》課程中的很好應用，首先應該建立《運動解剖學》網(wǎng)絡課程資源庫。任課教師應根據(jù)《運動解剖學》的課程目標，制作相關課件、短視頻、試題庫等課程網(wǎng)絡資料。尤其視頻或微課在學生自學過程中較受歡迎，所以應針對不同的問題，制作相對應的短視頻，合理控制視頻的時長，使短視頻既具科學性又具趣味性，提高學生的學習興趣和學習效果。學生在線上注冊成為《運動解剖學》課程用戶后，就能在課外觀看教學視頻、參與線上研討、完成測試及作業(yè)，帶著問題走進課堂。課堂上，教師先根據(jù)教學目標梳理課程的重難點，然后對學生提出的問題進行答疑，同時鼓勵學生積極參與討論，力求從問題的廣度和深度進行探索研究。

2? “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在體育院?！哆\動解剖學》課程中實踐的保障措施

2.1 硬件資源保障

發(fā)達的信息技術是《運動解剖學》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐的首要保障。信息技術包括快速的無線或有線網(wǎng)絡、貼合課程內(nèi)容的在線學習資源、方便快捷的線上學習網(wǎng)絡平臺以及智能移動設備等。這些信息技術的保障，可以使學生無論何時何地都可以有針對性地選擇課程學習資源進行線上學習、答題和討論，與老師探討學術難題。

2.2 轉(zhuǎn)變思維模式，提升教與學的能力

轉(zhuǎn)變教師教學觀念、提高教學能力、優(yōu)化教學方法是《運動解剖學》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐的關鍵問題。 “以學生為中心”的教育理念絕不是課堂全部交給學生來掌握，隱沒教師的角色和作用，簡單地變?yōu)閷W生自學、自講和教師點評，甚至降低了原有課堂的學習效果。相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學能力和教學方法提出了更高的要求，包括精準地把握課程重、難點、學生的學習特點和方式，因材施教，根據(jù)每個學生的特點進行有針對性的指導。教授同一課程的教師應成立課程教研組，上課之前組織教研討論，把控學科前沿，制作高水準的教學資源，提供給學生最新、最全、重難點突出的課程知識。

學生的自學能力同樣對于《運動解剖學》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐非常重要。學生是學習的主體，要提升自我約束能力，拋開對教師課堂教學的依賴和被動接受，學會合理使用網(wǎng)絡，具有自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學習效率，保證學習效果。

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