【摘 要】當今社會處于社會轉型期，社會道德失范的沖擊不可避免地影響到高校教師的德性生成，高校師德建設面臨諸多新情況和新挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校思想理論教育的主渠道和主陣地，思政課教師師德作為高校師德建設的一個分支，同樣受到極大影響。多年來，學界對于高校師德建設進行多方面研究，出現(xiàn)了諸多成果。

【關鍵詞】制度;高校思政課教師;師德建設

當今背景下，高等教育事業(yè)是面向未來的偉大事業(yè)，高校思政課是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人主要渠道。而從目前來看，高校思政課師德建設制度化還存在問題，同時也有社會轉型時期的師德師范困境，這些現(xiàn)狀一定程度上阻礙了髙校師德建設的步伐，進而影響高校思政課教育實效和人才培養(yǎng)方略的實施。因此，制度視野下分析高校思政課師德規(guī)范建設，通過探究制度規(guī)范約束高校思政課教師德性素養(yǎng)生成，具有極為重要的理論與實踐意義。

1.關于高校思政課教師師德的研究

（1）關于高校思政課師德建設的發(fā)展史研究

新中國成立之初，這一階段高校師德狀況整體良好，高校教師始終積極響應黨的號召緊緊跟隨黨的政策，積極投身社會主義的建設之中，政治性與思想性很強，高校思想政治教育工作促進了我國高等教育發(fā)展水平的不斷提高，對社會主義初期我國社會的全面發(fā)展也起到重要作用。但這一時期，我國社會生產經濟建設各方面百廢待興，此時高等教育發(fā)展水平有限，思想政治教育此時并未形成學科體系，并沒有專門的思政師資隊伍，高等教育發(fā)展的重點在于如何在高校開展思想政治教育工作，高校師德建設也融在一般社會道德建設之中，高校師德建設也沒有專業(yè)體系。改革開放以后，黨中央確立了正確的發(fā)展路線與綱領，隨著思想政治教育專業(yè)化進程的邁進，思政課教師專兼職隊伍逐步建立，師德建設也逐漸走向新的篇章。高校思政課教師做出了教師職業(yè)道德方面的更全面的規(guī)定要求。高校思政課教師師德建設取得突破性進步。目前，我國高校思政課教師師德建設發(fā)展到達新的成果。

（2）高校思政課教師師德的發(fā)展現(xiàn)狀研究

首先，專業(yè)化建設方面的研究，部分學者側重于從專業(yè)化建設的意義進行研究。如朱曉暉撰寫的專業(yè)化視角下高校思政課教師隊伍研究，從他寫作的角度來講，專業(yè)化建設的意義在于高校思政課教師能夠不斷提升自己的專業(yè)認同感和歸屬感，職業(yè)理想更加堅定;徐維凡在其撰寫的對于如何進行高校思政課教師隊伍建設的思考中提出：從黨的教育方針的貫徹落實以及遵循高等教育規(guī)律這兩方面來說，必須重視高校思政課教師隊伍建設。

其次，思政課教師發(fā)展方面的研究。在思政課教師的準入制度及評價、激勵和保障機制方面。吳艷東在其撰寫的關于實施高校思政課教師任職資格準入制度以及實施的相關條件的若干思考中認為：要制定相應的資格準入制度。在教師培訓方面?！蛾P于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》等意見規(guī)劃，對思政課教師師德培訓提出了具體要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調教育培訓要抓好、實踐鍛煉要加強，激勵機制要健全。

（3）關于高校思政課教師師德的內涵研究

首先是在關于思政課教師專業(yè)概念的理解存在偏頗，曹莉莉在總結傳統(tǒng)意義上通過，“公德”與“私德”的不同角度理解，這一概念被分別解讀為“教師職業(yè)道德”與“思政課教師個人道德”。但作者最后否定這一理解，提出應從職業(yè)專業(yè)化角度未綜合考慮思政課教師職業(yè)的專業(yè)特性，否則師德建設難以獲得實質性進展。蘇玲，張峰林認為，作為大學生思想政治教育隊伍的一支重要力量的思政課教師，是黨的理論政策的宣講者，是大學生立德成人的引路人。宋周，李明建在新課程理念指導下，提出高校思政課教師是先進思想理論的傳播人、學校師德建設的領先人、學生思想道德教育的引路人。

（4）關于高校思政課教師應具備的師德素養(yǎng)研究

薛秀娟，王茜專門提出，思政課教師應具備的核心素養(yǎng)，分別為政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、社會素養(yǎng)，并提出其養(yǎng)成途徑分別從國家與社會的支持、高校對政策方針的支持、思政課教師積極做好核心素養(yǎng)的提升著手。鄭金洲，呂洪波認為，思政課教師應具有過硬的政治素養(yǎng)，正確的政治方向和堅定的理想信念。方亞軍提出，思政課教師要積極扭轉“知識本位”的傳統(tǒng)觀念，轉變教學模式，將師德素養(yǎng)融入落實到思政課教學中，促進大學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。張冬梅從其特殊性入手，從地位特殊、教育要求特殊、踐行方式特殊三點分析，強調高校思政課教師的建設的重要性。

（5）關于高校思政課教師師德失范的現(xiàn)狀研究

曹莉莉指出，我國高校思政課教師師德規(guī)范的制定和執(zhí)行機制還不夠健全和完善。至今，尚未在國家層面上制定專門的能夠突出專業(yè)特性的高等學校思政課教師職業(yè)道德規(guī)范。李鵬鴿指出，當前思政課教師師德建設困境表現(xiàn)為，地位邊緣化、職業(yè)懈怠感低、思政教育效果不明顯、高校相應體制機制建設及創(chuàng)新不完善四點。

2.關于高校師德制度建設的研究

（1）師德制度的構成

陳春萍在《制度創(chuàng)新與師德建設》一文中指出，師德建設制度化有五種表現(xiàn)形式：“一是國家的法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)和政府規(guī)章，屬于法的范疇，具有國家強制為;二是政策;三是高校的有關管理規(guī)章，屬于內部管理制度，具有內部約束力;四是教師行業(yè)協(xié)會的章程、公約，具有一定的公信力;五是教師與學校的聘任合同等，具有一定的法律約束力”。在具體的制度創(chuàng)新中，其觀點主要側重于高校內部的相關制度規(guī)范的建立。從教育引導制度、管理監(jiān)督制度、考核評價制度培訓準入制度等方面來說明高校師德建設中制度的創(chuàng)新。除此之外，檀傳寶、馬慧婷等也都在其著作中從制度層面來對師德建設作了研究和說明。

（2）師德制度的建立

可以說，關于高校師德建設制度的研究，學者大多都是從高校角度來進行說明，著重于學校內部相關制度的建立，建議建立健全相關機制，來保障高校師德建設的順利進行。1991年趙瑞麟在《青海師專學報》發(fā)表《談高校師德建設及其激勵機制》以來，關于高校師德建設機制研究的成果逐漸増加。進入21世紀之后，這方面的研究成果明顯増多。但值得注意的是，關于高校師德建設機制的研究，論文類的成果較多，而系統(tǒng)的著作類的成果較少。對于建立高校師德建設機制的研究，學者們的研究主要集中在組織織領導機制、教育宣傳機制、監(jiān)督激勵機制、考核評價機制等方面。

（3）高校師德建設制度存在的問題

檀傳寶在《走進新師德》一書中提出師德建設制度中存在的問題 “有些學校和部口認為把上級的師德規(guī)范和政策貼在墻上就是進行師德制度建設了，對于如何有效地進行師德培訓學習和培訓，如何客觀公正地評價每一位教師的師德，如何從制度層面激發(fā)教師的道德自律和道德要求，都沒有進行相應的制度建設”。陳潮光指出高校師德建設存在的問題主要是：師德教育不理想;師德評價機制不完善;師德監(jiān)督和激勵機制乏力。

綜上所述，學者們在相關方面進行的研討，是文章進行寫作的重要思路來源和理論借鑒，但是，同時也應注意到的是，學者們的研究并不是以師德建設制度為主題來進行的研究，并且關于師德建設制度化的研究也比較零散，這也正是今后師德建設制度化研討的契機，希望通過本文的研究綜述能為今后師德建設制度化的研究提供參考。

作者簡介：杜高峰（1993—），女，漢族，西華師范大學馬克思主義學院，思想政治教育方向，碩士研究生。

基金項目：西華師范大學馬克思主義學院院級立項課題“制度視野下高校思政課教師師德建設研究”（xhsdmk201910）。