俞大瑞

摘 要：在新課改背景下，要求教師不斷去革新與研究新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，雖說多數(shù)教師都致力于此，但嚴(yán)重忽視另一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)——校本作業(yè)。教師很少革新校本作業(yè)的內(nèi)容，未能設(shè)計高中化學(xué)高效校本作業(yè)，在此情況下，農(nóng)村高中學(xué)生完成校本作業(yè)的興趣也難以高漲，進(jìn)而就會影響到農(nóng)村高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，所以，對農(nóng)村高中化學(xué)教師而言，應(yīng)基于農(nóng)村高中化學(xué)高效校本作業(yè)進(jìn)行研究，以期研究出高效校本作業(yè)的最優(yōu)形式，在一定程度保障農(nóng)村高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中化學(xué);高效;校本作業(yè);研究

校本作業(yè)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步，也為農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一種深化、鞏固與理解化學(xué)知識的方式。因此，對農(nóng)村高中化學(xué)教師來說，務(wù)必要積極研究高效校本作業(yè)，改變以往陳舊的校本作業(yè)模式，開拓校本作業(yè)功能，增強校本作業(yè)的層次性與有效性，促進(jìn)農(nóng)村高中學(xué)生主動去觀察問題，提出問題，善于解決問題，如此也利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動農(nóng)村高中學(xué)生的未來發(fā)展。本文著重研究基于農(nóng)村高中化學(xué)高效校本作業(yè)的優(yōu)化途徑。

一、農(nóng)村初高中銜接校本

農(nóng)村初高中銜接校本，是為了初中畢業(yè)生而編寫的一種校本作業(yè)，其主題涵蓋初步認(rèn)知與感知高中化學(xué)學(xué)習(xí)期間全部知識與各項能力，針對初中化學(xué)學(xué)習(xí)期間所易產(chǎn)生的各種問題，進(jìn)行改善。在選擇校本作業(yè)時，應(yīng)以高中教材內(nèi)容為主，實施整合與梳理基礎(chǔ)化學(xué)知識，補充學(xué)生初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識，讓學(xué)生能夠善于運用化學(xué)知識，解決化學(xué)難題。所以，對農(nóng)村高中化學(xué)教師而言，還應(yīng)積極設(shè)計農(nóng)村初高中銜接校本作業(yè)，確保該作業(yè)能夠通過舉一反三的方式，幫助學(xué)生連接初中與高中的化學(xué)知識，以達(dá)到一種貫通的效果，同時通過運用這種校本作業(yè)，也極易讓學(xué)生將自身的注意力統(tǒng)一集中至其善于研究的任務(wù)上，從而為學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)做好積極鋪墊。再者，也能夠利用收集、批改以及反饋等諸多環(huán)節(jié)，來進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在研究“氧化還原反應(yīng)”一課的高效校本作業(yè)時，教師則應(yīng)注重初高中之間化學(xué)知識的銜接，并以此為基礎(chǔ)，來合理設(shè)計校本作業(yè)。教師可先讓學(xué)生分析化學(xué)方程反應(yīng)式，這時教師應(yīng)及時觀看學(xué)生的分析成果，而后在課堂中進(jìn)行總結(jié)，將初高中知識進(jìn)行良好的銜接，促進(jìn)高中學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握化學(xué)知識。

二、高中化學(xué)拔尖校本

高中時期為農(nóng)村高中生人格形成、個性發(fā)展的重要時期，為良好建設(shè)特色辦學(xué)模式，則要求農(nóng)村高中化學(xué)教師積極創(chuàng)新作業(yè)模式，注重培養(yǎng)現(xiàn)代人才。校本作業(yè)為高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師務(wù)必應(yīng)重視創(chuàng)新出高效校本作業(yè)，合理設(shè)計校本作業(yè)的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，同時也利于塑造農(nóng)村高中生的獨立人格，幫助農(nóng)村高中生樹立正確的世界觀念、價值觀念，保證農(nóng)村高中生身心狀態(tài)的良好性，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供源源不斷的動力。

對此，教師可積極設(shè)計高中化學(xué)高效拔尖校本作業(yè)。該校本作業(yè)非常利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動手能力。在設(shè)計高中化學(xué)高效拔尖校本作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及農(nóng)村高中生的自身學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知規(guī)律等，來具體地設(shè)計校本作業(yè)。一方面教師應(yīng)善于整理知識體系與教學(xué)內(nèi)容，確保在結(jié)構(gòu)上涵蓋高中化學(xué)知識以及一些更高領(lǐng)域的化學(xué)知識，以推動不同層次農(nóng)村高中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。另一方面，教師還應(yīng)多加鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在完成校本作業(yè)后，能夠積極與其他同學(xué)進(jìn)行探討、交流，以增強學(xué)生完成校本作業(yè)的主動性。

例如，在設(shè)計關(guān)于“物質(zhì)的分類”校本作業(yè)時，教師應(yīng)善于設(shè)計化學(xué)高效拔尖校本作業(yè)。在設(shè)計時，教師可先讓學(xué)生分析O2、NaOH、HNO3等所屬的物質(zhì)類別，而后根據(jù)學(xué)生的不同能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識，對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師則可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生畫出樹狀分類圖，從而以這種方式來推動農(nóng)村高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

三、互聯(lián)網(wǎng)校本作業(yè)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育領(lǐng)域提供了更多資源，且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也利于增強化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，彰顯以人為本的教學(xué)理念，而在進(jìn)行農(nóng)村高中化學(xué)高效校本作業(yè)設(shè)計時，也可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如教師可利用此技術(shù)來積極制作微視頻，讓學(xué)生積極觀看微視頻，并在觀看的過程中，解決其中所提出的問題，同時，對于學(xué)生感到疑惑的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其記錄下來，利用這種校本作業(yè)形式，利于突出學(xué)習(xí)重點，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握化學(xué)知識。

例如，在進(jìn)行“從鋁土礦到鋁合金”一課的作業(yè)設(shè)計時，教師則應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生制作“鋁和酸堿的反應(yīng)”以及“氧化鋁的兩性”等方面的微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生解決其中所提出的問題，讓學(xué)生在觀看過后，能夠理解一定的化學(xué)知識，也能夠增強學(xué)生完成作業(yè)的趣味性，使學(xué)生更樂于去完成校本作業(yè)。

總而言之，基于農(nóng)村高中化學(xué)高效校本作業(yè)，要求農(nóng)村高中化學(xué)教師努力做到與時俱進(jìn)，創(chuàng)新校本作業(yè)形式，注重作業(yè)內(nèi)容的層次性、豐富性以及多角度性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，也能夠提高自身的綜合能力，從而真正達(dá)成農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，且也利于推動農(nóng)村高中生獲得更好的發(fā)展與進(jìn)步。

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[2]王碧茹.高中化學(xué)課堂生活化知識的巧用策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（14）.

編輯 張佳琪