黃恒振

摘要：以四川建筑職業(yè)技術(shù)學院為例，探討高職工程管理專業(yè)BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。研究表明，BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于學校-企業(yè)-教師-學生四位一體主體模型的良性運作、校企合作協(xié)同培養(yǎng)平臺的有力支撐、兼顧理論與實踐的BIM課程體系的順利實施，為此需要多方位強化師資、構(gòu)建BIM教學平臺、啟動課程改革、優(yōu)化教學模式、重建師徒式師生關(guān)系、多元多層次協(xié)同共享資源。

關(guān)鍵詞：BIM;高職院校;工程管理專業(yè);創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G7185?文獻標志碼：A?文章編號：1005-2909（2019）06-0043-08

一、背景及文獻綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等院校的主要任務(wù)，使如何培養(yǎng)及培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才成為高等院校人才培養(yǎng)的核心議題，并引發(fā)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的實踐探索。高等院校人才培養(yǎng)不僅要順應(yīng)國家教育方針政策，還要呼應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐需求。在工程行業(yè)，BIM已顛覆傳統(tǒng)的工程運作，使企業(yè)面臨著信息化的強烈挑戰(zhàn)，工程管理各崗位也正朝著以信息化為載體的方向轉(zhuǎn)型，BIM在工程行業(yè)的應(yīng)用對工程管理人才培養(yǎng)提出新要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育方針和信息化的雙重轉(zhuǎn)型成為高等院校工程管理人才培養(yǎng)改革的主要背景。

在中國知網(wǎng)上以“工程管理人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進行主題檢索，發(fā)現(xiàn)1989—2019年工程管理人才培養(yǎng)方面的文獻總數(shù)為268篇。其中，研究對象以本科工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)為主，高職方面很少，且絕大部分研究焦點在于工程管理專業(yè)的“應(yīng)用性”，只有寥寥數(shù)篇文獻與創(chuàng)新型工程管理人才培養(yǎng)有關(guān)。例如，陳麗蘭界定了工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵[1]，姜慧提出常規(guī)教學與強化訓練、教學與科技活動相得益彰的工程管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[2]，郭靜提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學體系[3]，區(qū)瑩提出培養(yǎng)創(chuàng)新型教師有利于工程管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

在BIM對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的影響方面，吳光東從當下存在的教學問題入手，提出基于BIM的工程管理專業(yè)課程改革建議[5]，張靜曉等基于《高等學校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，結(jié)合BIM需求和外國院校BIM課程建設(shè)經(jīng)驗，解答培養(yǎng)層次、課程學習目標及課程融合等問題[6]，張尚等總結(jié)了美國高校的BIM課程建設(shè)實踐，建立國內(nèi)本科工程管理專業(yè)的BIM課程體系，并提出相關(guān)教學改革建議[7-8]，尚春靜等則探討B(tài)IM理論課程及實踐教學模式創(chuàng)新及實施等問題[9]，張泳等構(gòu)建了3個層級BIM人才的四階段培養(yǎng)體系[10]，趙金先等將BIM融入課程體系及教學內(nèi)容，構(gòu)建了工程管理專業(yè)“1?+?2?+?5”人才培養(yǎng)模式[11]。然而上述研究主要是針對本科工程管理專業(yè)，關(guān)于高職工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)該如何改革以應(yīng)對BIM的挑戰(zhàn)，特別是BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的探討還比較少。

從實踐上看，已有不少高職院?；趯IM不同的認知和各自的資源進行了有益嘗試，但鮮有從BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度的實踐探索。文章以具有代表性的建筑類高職院?！拇ńㄖ殬I(yè)技術(shù)學院（下稱四川建院）為例，基于自2013年以來工程管理專業(yè)BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐，提煉高職工程管理專業(yè)BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本框架，并提出確?？蚣芰夹赃\行的對策建議。

二、工程管理BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革需注意的問題

（一）本科與高職工程管理BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)異同

本科和高職工程管理BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多相似之處：從內(nèi)容上看，都涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[12];從實現(xiàn)途徑看，二者都是借助改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，且多以漸進而非革命的方式推進;從實現(xiàn)方式看，都強調(diào)理論與實踐的融合，在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新。

但二者也存在不同之處：從定位上看，本科院校大多聚焦于工程管理專業(yè)層面甚至是跨專業(yè)層面的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，因此BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)只是工程管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機組成部分，而高職院校更多從專業(yè)技能應(yīng)用的特定方向或特定點探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，故而BIM在工程實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵契機;從培養(yǎng)方向看，本科BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終極方向是實現(xiàn)突破性創(chuàng)新，關(guān)鍵是提出新的問題，多采用探究式、主動式的教學方法，而高職則在于創(chuàng)新性地解決工程實踐問題，多采取項目式教學方法;從課程體系與教學內(nèi)容上看，本科院校通常將BIM作為模塊化內(nèi)容融入教學計劃之中，而高職往往將BIM貫穿于教學計劃的各個環(huán)節(jié)。

（二）工程管理行業(yè)背景及專業(yè)方向的多元化問題

無論是本科還是高職，工程管理BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)都必須考慮兩個特殊性：一是行業(yè)背景差異。中國開設(shè)的工程管理專業(yè)主要依托建筑、交通、水利、鐵路、石油等諸多行業(yè)，BIM在這些行業(yè)中的具體應(yīng)用存在區(qū)別，依托行業(yè)不同則其工程管理專業(yè)BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)也必然有所差異;二是專業(yè)方向差異。在全國近千所開設(shè)工程管理專業(yè)的本科及高職院校中，其專業(yè)特色及方向都有強烈的學校烙印，特別是在行業(yè)性院校中，工程管理專業(yè)特色往往依托于學校的強勢或主干學科，且其專業(yè)方向與所在院系有關(guān)，如開設(shè)在經(jīng)濟管理學院的，較多偏重于管理、經(jīng)濟等方向，開設(shè)于土木工程學院，則往往偏重于土木方向。專業(yè)特色及專業(yè)方向的差異導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的多元化，在本科及高職層面，公共基礎(chǔ)課程大同小異，其特殊性在于專業(yè)特色課程，因此，將BIM引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時在公共基礎(chǔ)課程方面類似，但在專業(yè)特色課程中面臨的問題則具有特殊性。

在本科層面，重點是要處理好BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)模塊與其他創(chuàng)新人才培養(yǎng)模塊的關(guān)系，在高職層面則在于對BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)有明確而清晰的定位。無論是本科還是高職層面，BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)都需要結(jié)合行業(yè)背景及專業(yè)方向，以理論及實踐課程體系的優(yōu)化為主線，深入分析專業(yè)特色課程與BIM交互的可能性及途徑，以采取針對性的解決方案，漸進優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。

三、工程管理BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索

四川建院將BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為工程管理專業(yè)改革的主要目標，探索構(gòu)建以“三力驅(qū)動”的四位一體火箭模型、校企合作協(xié)同培養(yǎng)平臺和雙路徑交替提升理論與實踐課程體系為核心的BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）工程管理BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位及原則

四川建院從BIM創(chuàng)新應(yīng)用的角度探索工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題，定位于培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用BIM解決工程實踐問題的技能型創(chuàng)新人才，其實踐主要圍繞“使用BIM技術(shù)反映建筑業(yè)當下的應(yīng)用情況”和“畢業(yè)生掌握的BIM知識和技能滿足行業(yè)需求”[13]，以“確保學生高效學習和在工作崗位創(chuàng)新應(yīng)用BIM”為最終目標?；谶@一定位，四川建院確立了三條改革原則。

（1）BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的改善優(yōu)化而非重構(gòu)，原因在于：一方面BIM作為一種變革型技術(shù)，在建筑業(yè)的應(yīng)用還處于逐漸深化和推廣的過程，而學校人才培養(yǎng)應(yīng)與當下的應(yīng)用情況相適應(yīng);另一方面，在技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律四大知識模塊中，法律知識并未涉及BIM應(yīng)用，同時諸多公共課程也不涉及，因此，重點在于技術(shù)、經(jīng)濟和管理知識模塊中的BIM應(yīng)用問題。

（2）將BIM納入工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案時需要考慮學院工程管理專業(yè)學生就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)企業(yè)、就業(yè)方向和崗位，應(yīng)根據(jù)學院特色和學生去向合理選擇BIM教學內(nèi)容，堅持實踐引領(lǐng)和就業(yè)推動，使畢業(yè)生進入工作崗位后迅速適應(yīng)基于BIM的工作任務(wù)并創(chuàng)新性地開展工作。

（3）BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)一方面要注重學生BIM理念和思維方式的養(yǎng)成，BIM對建筑業(yè)的沖擊并非是技術(shù)上的，還包括管理、流程等諸多方面，要培養(yǎng)學生具備合作協(xié)同的理念和思維方式;另一方面，BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)是BIM應(yīng)用，要高度重視BIM軟件的操作、BIM應(yīng)用點與工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中知識點的集成，以訓練學生應(yīng)用BIM創(chuàng)新性地解決工程實踐問題的能力。

（二）“三力驅(qū)動”的四位一體火箭模型

培養(yǎng)BIM創(chuàng)新人才首先要厘清涉及主體的關(guān)系，以及促成這些主體采取行動的關(guān)鍵力量。不同于傳統(tǒng)的學校-教師-學生三位一體的主體模型框架，BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)教師-學生關(guān)系是核心、學校與企業(yè)為兩翼，學校-企業(yè)-教師-學生的四位一體主體模型，其中學校與企業(yè)合作為BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺基礎(chǔ)，教師與學生通過培養(yǎng)方案設(shè)計，在教與學的過程中實現(xiàn)BIM知識的傳遞及學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，據(jù)此構(gòu)建BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“三力驅(qū)動”四位一體火箭模型，如圖1所示。

所謂“三力”指的是拉力、推力和內(nèi)在驅(qū)動力，是四位一體主體模型運作的動力所在。BIM應(yīng)用的廣度和深度以及未來能達到的程度決定了BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制定及后續(xù)的動態(tài)優(yōu)化，可見BIM實踐應(yīng)用是引領(lǐng)BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要力量，此為拉力;工程管理專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的居高不下和就業(yè)形勢的日趨嚴峻給高職院校帶來巨大的就業(yè)壓力，而BIM創(chuàng)新人才需求日漸增加，出于就業(yè)方面考慮的高職院校著手開展BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，就業(yè)推動則是激勵高職院校的關(guān)鍵，此為推力;BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果如何最終落實到教師與學生，教師有能力和動力好好教，學生有動力和熱情好好學，是BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)最重要的動力，此為內(nèi)在驅(qū)動力。

圖1?“三力”驅(qū)動的四位一體火箭模型

（三）校企合作協(xié)同培養(yǎng)平臺的構(gòu)建

校企合作協(xié)同培養(yǎng)平臺是四位一體主體模型運作的現(xiàn)實基礎(chǔ)，同時也是BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺基礎(chǔ)，由高職院校、企業(yè)和協(xié)同平臺三部分構(gòu)成，如圖2所示。

圖2?校企合作協(xié)同培養(yǎng)平臺

高職院校子平臺以制度建設(shè)為支撐、師資隊伍培養(yǎng)和教學平臺建設(shè)為核心，為BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件，具體來說：（1）制度建設(shè)。高職院校從利于BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度完善現(xiàn)有管理制度，如，制定BIM實訓室管理辦法。（2）師資隊伍培養(yǎng)。針對目前工程管理專業(yè)教師缺乏BIM知識與技能的現(xiàn)狀，多渠道培養(yǎng)能勝任BIM教學的專業(yè)教師。（3）教學平臺建設(shè)。高職院校通過升級現(xiàn)有實訓室、新建BIM多功能實訓室等方式，完善BIM教學平臺。

企業(yè)子平臺在BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起到輔助作用，其具體內(nèi)容包括：（1）利用企業(yè)現(xiàn)有資源，為工程管理專業(yè)提供實習和實踐機會。（2）與高職院校簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，安排企業(yè)BIM專業(yè)技術(shù)人員參與BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。

協(xié)同子平臺是高職院校與企業(yè)開展“產(chǎn)學融合、校企合作”的具體措施，內(nèi)容包括：（1）與BIM軟件公司合作，雙方共建BIM實訓室，既節(jié)約高職院校購買BIM軟件成本，也為軟件公司培養(yǎng)潛在BIM軟件用戶。（2）與BIM軟件公司及工程公司開展科研合作，既充分利用高職院校工程管理專業(yè)教師的知識優(yōu)勢，加強教師技術(shù)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，也有利于企業(yè)解決面臨的BIM實踐應(yīng)用問題。（3）多方共建BIM創(chuàng)新基地，為教師、學生和企業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新提供平臺。

（四）實現(xiàn)路徑

BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)還有賴于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進和實施，關(guān)鍵是將BIM內(nèi)容有機納入現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案之中，較為系統(tǒng)地涵蓋BIM在工程管理崗位應(yīng)用點并加以集成化處理，避免BIM應(yīng)用點分散化而導(dǎo)致的應(yīng)用孤島，核心在于人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)計。

BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建是對現(xiàn)有課程體系的局部調(diào)整，但同時又保持其相對獨立性。BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系兼顧理論與實踐，偏重工程管理各崗位的BIM應(yīng)用。采取工學交替、螺旋進階的形式，構(gòu)建理論與實踐雙路徑交替提升的BIM課程體系，如圖3。雙路徑指的是理論和實踐兩條線，理論方面以BIM基礎(chǔ)課程為起點，旨在為學生提供BIM應(yīng)用的理論基礎(chǔ)及軟件基本操作技能，提升到BIM進階課程，以工程管理專業(yè)基礎(chǔ)課程及主流BIM軟件應(yīng)用的學習為主，拓展到模塊化課程，嵌入工程管理專業(yè)核心課程教學過程。實踐方面則從BIM實訓到BIM實習最后拓展到BIM專題實踐。

圖3?雙路徑交替提升的BIM理論與實踐課程體系

“螺旋進階、交替提升”反映的是BIM理論與實踐的深層互動關(guān)系，BIM基礎(chǔ)課程完成之后開展BIM實訓，兩者成為BIM進階課程的基礎(chǔ)，在BIM進階課程和BIM實訓的基礎(chǔ)上，開展BIM實習，然后以BIM進階課程和BIM實習為基礎(chǔ)開展BIM模塊化課程教學，最后在BIM模塊化教學和BIM實習基礎(chǔ)上進行BIM專題實踐。經(jīng)過上述理論和實踐路徑的逐步提升，以及理論與實踐的交替開展，最終實現(xiàn)BIM應(yīng)用創(chuàng)新。

BIM理論課程包括基礎(chǔ)課程、進階課程和模塊化課程3個層次，理論課程體系見表1。

BIM實踐課程包括實訓、實習、實踐3個層面，嵌入BIM理論教學中。BIM實訓課程包括認識實訓和課程實訓，認識實訓在BIM概論課程完成之后進行，而課程實訓時間一般在其他基礎(chǔ)課程完成后，時間為1～2周。實習可在進階課程之后進行，同時配合建筑沙盤模型，以鍛煉學生通過BIM軟件解決基礎(chǔ)課程中應(yīng)用問題的能力。在大三上學期可通過校企合作形式，讓學生參與BIM工程實踐，完成工程模型構(gòu)建、碰撞檢查等工作。

在理論教學和實踐教學的基礎(chǔ)上，可安排學生深度參與BIM工程應(yīng)用研究及教師科研項目等，培養(yǎng)其創(chuàng)新性解決工程問題的能力，最終讓學生有能力開展BIM理論和應(yīng)用研究。

四、工程管理專業(yè)BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

（一）多方位強化師資，實現(xiàn)教師引領(lǐng)

BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是關(guān)鍵一環(huán)。只有教師實現(xiàn)基于BIM的知識、技能和理念更新，才能切實將BIM引入課堂。在教師BIM知識技能強化方面，建議如下：

（1）“引進來與走出去”結(jié)合，以四川建院為例，一方面基于與斯維爾、廣聯(lián)達等公司的長期合作關(guān)系，在校內(nèi)組建BIM師資培訓班。2016年與四川省宏業(yè)建設(shè)軟件有限責任公司聯(lián)合主辦了“四川省中、高等院校BIM應(yīng)用技能暑期師資培訓班”，幫助教師掌握BIM主流軟件基本應(yīng)用技能。此外，多次邀請專家來校開展BIM專題講座，對BIM及其應(yīng)用關(guān)鍵問題進行專題訓練，加深教師對BIM的認知，舉辦工程管理類專業(yè)BIM與綠建“產(chǎn)教研”論壇，邀請BIM行業(yè)專家及企業(yè)、科研院所來校交流BIM應(yīng)用案例等，拓展教師視野，了解BIM應(yīng)用現(xiàn)狀。另一方面，多次派出骨干教師赴深圳斯維爾公司進行全封閉、高強度學習，提升教師將BIM應(yīng)用于工程實踐的能力，并多次派遣BIM專業(yè)教師赴其他院校進行BIM交流訪問。

（2）以研促教。四川建院強調(diào)通過課題研究解決BIM教學過程中碰到的問題，提升教師對BIM知識和技能的應(yīng)用。2013年以來，工程管理專業(yè)教師先后申報了“BIM技術(shù)應(yīng)用關(guān)鍵問題研究”“BIM應(yīng)用模式對水利水電工程造價控制的影響研究”“BIM技術(shù)環(huán)境下工程造價咨詢企業(yè)轉(zhuǎn)型研究”“基于BIM技術(shù)的建設(shè)工程施工進度動態(tài)控制的應(yīng)用研究”等不同層面的科研項目，圍繞課題研究發(fā)表了一系列研究論文，初步形成較為穩(wěn)定的BIM研究方向，有效確保BIM課程教學的深度，促進BIM理論與實踐的融合。

（3）建立BIM工作組。四川建院以成都青白江校區(qū)建設(shè)為契機，抽調(diào)骨干教師組建BIM工作組，為教師配備預(yù)裝BIM主流軟件的筆記本電腦，針對學院青白江校區(qū)圖書館工程等項目，開展BIM技術(shù)項目應(yīng)用，為教師提供BIM應(yīng)用實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時也為工程管理專業(yè)BIM教學提供素材。

上述舉措有助于培養(yǎng)兼具BIM理論知識和應(yīng)用技能的專業(yè)教師，為工程管理專業(yè)開展BIM教學奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）全面提升軟硬件，構(gòu)建BIM教學平臺

BIM應(yīng)用對軟硬件的要求較高，為配合BIM教學需要，高職院?？山柚鷩鴥?nèi)建筑業(yè)工程管理各崗位BIM軟件應(yīng)用情況，確定BIM教學應(yīng)用軟件，并根據(jù)選定軟件的運行要求升級現(xiàn)有實訓室，或與相關(guān)軟件公司合作，共同組建BIM專用多功能實訓室，以形成較為完善的BIM教學平臺，滿足本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)BIM教學所需，同時也為師生日常應(yīng)用BIM開展研究、學習提供條件。如，四川建院在調(diào)研當下建筑業(yè)BIM軟件應(yīng)用情況基礎(chǔ)上，選定Revit、斯維爾三維算量for?Revit、Naviswork?等十余種軟件作為教學之用，根據(jù)選定BIM軟件的運行要求升級現(xiàn)有實訓室，并投入近兩百萬元新建兩個BIM專用多功能實訓室。

（三）啟動教學改革，優(yōu)化教學模式

高職院?？赏ㄟ^兩種方式將BIM內(nèi)容納入原有工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案之中。

一是新設(shè)課程，考慮到BIM技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性，開設(shè)基礎(chǔ)理論課程，如BIM概論，然后開設(shè)進階乃至高級課程，如BIM進階應(yīng)用、Naviswork軟件應(yīng)用等。前者可采用傳統(tǒng)的理論教學形式，后者突出BIM軟件的應(yīng)用，屬于工程管理專業(yè)學生軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，一般安排在BIM專用實訓室進行，實行“學練合一”的教學模式，即教師先簡要介紹理論要點及軟件操作要點，操作示范后讓學生在實訓室自主練習，教師指導(dǎo)。以BIM進階應(yīng)用課程為例，可要求在課程結(jié)束時完成一個小工程作為課程成果。

二是在工程管理專業(yè)建筑工程預(yù)算、建筑工程項目管理等核心課程中納入BIM內(nèi)容，重點介紹如何應(yīng)用BIM進行高效管理。此外，還可組織工程管理專業(yè)學生參與BIM競賽，通過賽前培訓和競賽鍛煉，達到以賽促學的目的，有針對性地強化學生的實踐應(yīng)用能力。

（四）理順BIM教學主體間關(guān)系，重建師徒式師生關(guān)系

BIM技術(shù)及其應(yīng)用的本質(zhì)要求高職院校重新思考教師與學生之間的關(guān)系。近年來興起的MOOCs等新教學形式容易讓人產(chǎn)生只需通過非面對面的教學即可實現(xiàn)知識傳承的錯覺。對于BIM教學來說，割裂教師與學生空間關(guān)系的MOOCs并不適用，傳統(tǒng)教學視野下的師生關(guān)系也難以達到較好的效果。實際上，BIM教學關(guān)系更接近于古代師徒制下的師生關(guān)系，通過小班制BIM教學，面對面教學、手把手指導(dǎo)。師徒制下的師生關(guān)系更有利于合理安排BIM教學內(nèi)容，更容易安排接近工程實踐應(yīng)用的內(nèi)容。

（五）多元多層次協(xié)同，實現(xiàn)資源共享

高職院校土建大類專業(yè)齊全，部分院校存在受BIM影響專業(yè)較多，但院校資源有限的情況。為實現(xiàn)有限資源的充分利用，高職院?？赏ㄟ^協(xié)同實現(xiàn)BIM資源共享：（1）以院級平臺為中心協(xié)同，如，四川建院以信息工程系的BIM基礎(chǔ)技術(shù)中心和工程管理系的綠色建筑評價研究中心為基礎(chǔ)，為工程管理專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學生提供第二課堂，為不同專業(yè)學生提供學習、實訓機會，學生可通過申請等方式進入中心，協(xié)助教師開展BIM工程應(yīng)用及項目研究工作;（2）院系層面協(xié)同，院級部門可在相關(guān)院系之間進行資源調(diào)度，在一定程度上實現(xiàn)BIM技術(shù)信息、師資和設(shè)備共享。

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BIM?innovative?talents?training?of?civil?engineering?management?specialty?in?higher

vocational?colleges：?Taking?Sichuan?College?of?Architectural?Technology?as?an?example

HUANG?Hengzhen

（1.School?of?Economics?and?Management，Southwest?Jiaotong?University，

Chengdu?610031，?P.?R.?China;2.?Department?of?Engineering?Management，Sichuan?College?of?Architectural?Technology，?Deyang?618000，??Sichuan，?P.?R.?China）

Abstract：

The?paper?takes?Sichuan?College?of?Architectural?Technology?as?an?example?to?explore?the?BIM?innovative?talents?training?issue?in?civil?engineering?management?specialty.?The?results?show?that?the?realization?of?the?goal?to?train?BIM?innovative?talents?depends?on?the?multi-subject?model?operates?well，?collaborative?platform?support?strongly，?and?BIM?curriculum?system?implements?smoothly.?The?paper?proposes?such?suggestions：?strengthen?teachers?by?multi-channel，?construct?BIM?platform，?optimize?curriculum?and?teaching?mode，?and?rethink?the?relationship?between?teachers?and?students，?share?resources?on?multi-level.

Key?words：??BIM;?higher?vocational?colleges;?civil?engineering?management?specialty;?innovative?talents?training

（責任編輯?周?沫）