傅婭

摘要：以大學本科教育中低年級專業(yè)基礎理論課的“教”與“學”雙向質(zhì)量提升為目的，分析研究近年來大類招生背景下，大學本科低年級專業(yè)教育的發(fā)展變化及產(chǎn)生的相關問題，針對新形勢下人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變及出現(xiàn)的相關問題，提出具體應對措施。以風景園林專業(yè)風景園林設計初步課程為例，通過對深層學習方法的研究與應用，總結(jié)在教學過程中的改革經(jīng)驗，探索大類招生背景下風景園林專業(yè)低年級理論課深層學習教學改革思路。

關鍵詞：課程教學;深層學習;大類招生;風景園林專業(yè);低年級理論課

中圖分類號：G6420;TU986?文獻標志碼：A?文章編號：1005-2909（2019）06-0035-08

一、大類招生背景下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)形勢

自改革開放以來，中國高等教育在不同階段經(jīng)歷了辦學條件、教育理念、培養(yǎng)模式的諸多變革。而“大類招生、分流培養(yǎng)”是近十年來高等教育人才培養(yǎng)改革的重大舉措，即以培養(yǎng)復合型人才、創(chuàng)新型人才、通識型人才為目標，在招生時按照學科大類統(tǒng)一招生，學生進校完成一至兩年的通識教育后再進行專業(yè)劃分的培養(yǎng)模式[1]。自2001年北京大學率先推行大類招生以來，該項改革舉措已經(jīng)在全國高等院校多個大類學科進行了改革嘗試，凸顯了優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)一些弊端。

西南交通大學風景園林專業(yè)是以建筑類大類教育為背景，旨在培養(yǎng)專注于全球生態(tài)環(huán)境、城市景觀、綠色建造等復合型工科應用實踐型專業(yè)人才。2002年西南交通大學創(chuàng)辦景觀建筑設計專業(yè)。2011年國務院學位委員會、教育部公布新增風景園林學一級學科。該學科的設立既提升了學科地位，也規(guī)范了專業(yè)培養(yǎng)的核心標準及內(nèi)涵。西南交通大學依據(jù)風景園林一級學科的設立，于2013年將景觀建筑設計專業(yè)更名為風景園林專業(yè)，并在國家實施“大類招生、分流培養(yǎng)”高等教育人才培養(yǎng)改革舉措的背景下，于2015年與建筑學專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一起實行建筑大類招生，2016年起與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實行建筑大類招生。

西南交通大學建筑大類專業(yè)均為五年學制，一年級為建筑大類通識教育階段，二、三年級為專業(yè)基礎教育階段，四、五年級為綜合提高教育階段（圖1）。近四年實行建筑大類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過持續(xù)觀察與信息反饋，發(fā)現(xiàn)在建筑大類招生背景下，在專業(yè)均衡發(fā)展、低年級專業(yè)課程深層學習，以及低年級學生專業(yè)素養(yǎng)與知識引領角色轉(zhuǎn)換方面存在突出問題。低年級學生對細分專業(yè)的了解十分片面，對專業(yè)知識的認知停留在粗淺理解階段，這對其高年級的專業(yè)教育和綜合提高十分不利。因此，在低年級不同專業(yè)課程教學中引入深層學習教學策略十分必要[2]。

圖1?西南交通大學風景園林專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)框架圖

二、風景園林設計初步課程基本情況

西南交通大學風景園林設計初步課程屬于風景園林專業(yè)基礎理論課的范疇，適合風景園林、環(huán)境藝術、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)低年級學生學習。目前主要面向風景園林本科專業(yè)二年級學生開設。該課程教學依托該專業(yè)教學團隊教師于2010年編著出版的普通高等教育土建學科專業(yè)“十一五”規(guī)劃教材，以及高校風景園林（景觀學）專業(yè)規(guī)劃推薦教材《景觀設計初步》（中國建筑工業(yè)出版社），以教學團隊集體授課的方式進行。主要教學師資共6人，目前已開課5年以上，年度選課對象為以風景園林專業(yè)學生為主的1個教學班，35人左右。近年來不斷積累教學經(jīng)驗和推進教學改革實踐的基礎上，該課程教學團隊成果“基于景觀設計初步課程實現(xiàn)教學階段拓展專業(yè)能力培養(yǎng)的研究”獲校級教學成果二等獎。

風景園林設計初步課程是針對風景園林基礎理論和風景園林規(guī)劃設計基本概念的一門基礎理論課。課程涉及風景園林專業(yè)學習的各個方面，內(nèi)容系統(tǒng)性強，涵蓋面廣，對風景園林專業(yè)低年級學生具有專業(yè)入門的引導作用。通過該課程的學習，學生應了解風景園林專業(yè)主要領域構成，掌握專業(yè)基本概念，知曉行業(yè)發(fā)展，并具備初步的風景園林設計知識。

該課程講授的具體內(nèi)容包括國內(nèi)外風景園林發(fā)展史，風景園林設計的范圍、基本原則和自然要素;場地景觀、建筑物和構筑物景觀、道路與廣場景觀、風景園林小品、植物景觀和水體景觀等的基本設計方法;風景園林設計的相關工程技術及其表現(xiàn)方法與技巧等。上述內(nèi)容分成6個基本板塊由6位教師進行講授，6大板塊為風景園林歷史及行業(yè)發(fā)展、風景園林資源要素、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境、風景園林設計要素、園林植物基礎知識及應用、園林工程技術。通過上述內(nèi)容的學習，學生可建立初步的風景園林基礎理論體系，了解風景園林規(guī)劃設計概念，并掌握風景園林設計范圍、設計原則、設計要素、設計方法、工程技術及其設計表現(xiàn)等方面的基本知識。

三、基于深層學習理念的教學模式

“深層次學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習?！?/p>

為促進學生的深層次學習，需要在“教”與“學”的雙向過程中采用一些有針對性的課堂教學策略，例如：確定高階思維發(fā)展教學目標、整合意義連接的學習內(nèi)容、設置促進深度學習的情境環(huán)節(jié)、采用過程為主的評價方式、引導學生深度反思等[3]。表1是運用這些策略，在風景園林設計初步課程教學中進行深度學習和簡單學習的屬性對比。

四、大類招生背景下低年級專業(yè)教育問題研究

西南交通大學風景園林專業(yè)自2015年執(zhí)行建筑大類招生以來，雖然從通識教育的角度來講，對學生成才及專業(yè)優(yōu)選有一定效果，但同時也帶來專業(yè)均衡發(fā)展、不同專業(yè)學習公平性與學生積極性等方面的一些問題。特別是在分專業(yè)后二年級的專業(yè)課程深層學習與專業(yè)素養(yǎng)和知識引領角色盡快轉(zhuǎn)換方面問題突出。大類招生后風景園林設計初步課程教學出現(xiàn)的主要問題如下。

（一）學生專業(yè)學習的積極性不高

大類招生過程中部分非第一志愿進入風景園林專業(yè)的學生對專業(yè)缺乏熱情，對專業(yè)基礎知識不太了解，在二年級往往出現(xiàn)一些情緒波動和學習態(tài)度不端正的問題。專業(yè)課程教師在授課過程中要認真分析不同學生的情況和問題，做好課內(nèi)外教學的應對，在課程講授過程中有針對性地將專業(yè)學習和學生接受度結(jié)合起來，采用適當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的學習興趣，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）低年級學生教學方式的針對性不強

對五年制專業(yè)學生來說，一、二年級尚處于低年級階段，在大學生活和學習中屬于調(diào)整期，學生在學習方法和策略上還存在一定的問題。比如學習主動性不夠，課外知識積累太少，課內(nèi)參與討論互動不積極，甚至對專業(yè)認識嚴重不足，以致部分學生學習上感到吃力，學習效果也不太理想。

（三）大類專業(yè)與小類專業(yè)的過渡銜接缺乏手段

在大類招生背景下，一年級的教學主要圍繞大類專業(yè)的教學目標展開，二年級是進入專業(yè)學習的第一年，大類通識教育涉及專業(yè)的具體內(nèi)容較少，且在專業(yè)知識能力矩陣中，大類與小類還存在一定的差異。在二年級這個重要的過渡期，專業(yè)課程的教學特別重要，很大程度上決定了專業(yè)教學質(zhì)量的高低，也是學生進入高年級的分水嶺。

在教學過程中開展基于科學的深層學習教學策略研究與實踐是解決上述問題的有效途徑之一。教學團隊在風景園林設計初步課程中采用深層學習的科學方法，對既有教學大綱、教學內(nèi)容、教學方式與策略進行有針對性的改革調(diào)整，并在實際教學過程中進行嘗試與探索。

五、風景園林設計初步課程深層學習教學策略研究

以大類招生背景下低年級專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以風景園林初步設計課程教學目標為導向，教學團隊運用深層學習教學策略對本科基礎理論課程進行改革探索，在提升教學質(zhì)量方面取得了一定的效果。

（一）教學方法研究：教師講授與學生學習內(nèi)容和方法的深度設計

在以往的課程教學過程中，教師講授內(nèi)容占比較高，學生缺乏自主思考，對所學知識的理解不夠深。當前高等教育課堂教學已逐步由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授和學生自主學習兩者并重，教學重點更多地集中在引導學生對基礎知識的理解，以及批判性、創(chuàng)造性的思考上。教師通過多種途徑啟發(fā)學生主動思考，提出問題并回答問題，幫助學生真正理解課程知識的核心內(nèi)涵，并在這個過程中加入一定的學生“思考設計”（圖2）。例如，結(jié)合風景園林專業(yè)大量的真實實踐問題設置重要知識點的討論與辯論環(huán)節(jié)，將高年級學生作業(yè)難點或真實的專業(yè)問題在課堂上提出來，引導并鼓勵學生大膽討論，實行參與體驗式教學，“教”與“學”雙向促進，達到更好的“學”的效果?；谏顚訉W習策略“思考設計”問題的選擇十分重要，在難度等級上需要與低年級學生專業(yè)基礎積累相匹配，在問題類型上應結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特點選擇熱點前沿問題。在對學生完成任務和解答問題的要求上可設置一些評價標準，便于考核評價[4]。

（二）評價方法研究：建立學習效果評估機制

在學生“學”的過程中，教師團隊將學生編為學習小組，制作小組學習記錄表，建立學習小組共同評價機制，以準確掌握學生學習全過程的情況[5]。在風景園林設計初步課程學習效果評估中，設定階段性的教學目標，讓學生在課程一開始便有明確的階段目標任務，并知曉其評價機制。教師應及時了解反饋信息，隨時掌握學生學習情況，以便對癥下藥及時調(diào)整教學方式。對學生課程學習的評價應側(cè)重其對知識的深度理解，以及分析解決問題能力的考查，并適當體現(xiàn)學生評價的自主權與參與性。在課堂教學中要求學生完成一個具體的目標任務或作業(yè)，然后對學生完成任務或作業(yè)的過程和成果進行評價（圖3）。該評價由教師、小組及學生個人三方共同完成。過程評價應及時反饋給學生，以便學生在學習過程中自我調(diào)整（表2）。

（三）教學模式研究：教師團隊授課模式

專業(yè)基礎理論課程的教學內(nèi)容涵蓋面廣，幾乎涉及專業(yè)基本理論體系的所有方面，因此，課程教學大多采用6人教師團隊的模式開展。該模式有助于低年級學生在專業(yè)學習之初拓展專業(yè)視野，了解風景園林專業(yè)的核心內(nèi)容，并開始知識領域的學習探索。此外，應深入探究團隊授課模式在學習內(nèi)容及階段安排、教學方式、評價手段、作業(yè)及考試方式、課程的整體統(tǒng)一、前后銜接、彈性調(diào)整等方面的情況，要有別于教師獨立授課模式，并作一些有針對性的設置和安排。在課程教學中，將教師獨立授課和共享課堂的形式結(jié)合起來。共享課堂以交叉知識及專業(yè)前沿問題的提問、討論、交流為主，鼓勵學生各抒己見，就一個專業(yè)問題進行深入討論學習。也可邀請校外專家及行業(yè)精英、高年級學長、優(yōu)秀畢業(yè)生等參與課堂專題討論。風景園林設計初步課程的主要學習內(nèi)容與階段安排如表3。

（四）重點問題研究：激發(fā)學習動機的方法

根據(jù)課程總體目標及各個板塊分項目標，激發(fā)學生的學習動機是使學生積極主動學習的有效方法。例如，在適當環(huán)節(jié)采用任務驅(qū)動教學法，通過布置相關任務及作業(yè)，讓學生逐步養(yǎng)成自主探索、深入思考問題的習慣，由任務目標驅(qū)使學生主動學習完成任務，也可通過小組的合作完成任務。在風景園林設計初步課程教學中，結(jié)合行業(yè)發(fā)展熱點選取某一重點問題設置目標任務，在期中階段布置任務，在期末階段由教師團隊對該目標任務的完成情況進行公開評價。在此過程中，引導學生自主探索，深入思考，并通過團隊協(xié)作完成任務，獲取學習成就感。

此外，適當提高學習難度，給學生提供具有挑戰(zhàn)性的學習體驗也是一種有效的教學方法。低年級的基礎理論課大多涉及專業(yè)基本知識，知識面廣但深度不夠，這些教學內(nèi)容不利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，特別是對自身有較高專業(yè)追求、學習能力較強的學生尤其如此。當前，高等教育的時代環(huán)境、教育方式都有了重大改變，學習途徑多樣，學習資源獲取呈現(xiàn)多渠道、網(wǎng)絡化、高效率的新趨勢，學生自主學習條件優(yōu)越，對基礎知識的掌握已經(jīng)不是高等教育的主要任務。在這種情況下，應通過課堂教學內(nèi)容安排與教學環(huán)節(jié)設置，提出具有一定深度與難度的學習目標和要求，通過施加一定的學習壓力，激發(fā)學生對課程基礎知識的深度思考與自主學習研究，引導學生批判性地認知各種專業(yè)問題，這樣學生才能獲取最大的學習收益。

六、深層學習教學改革成效

（一）教師教學水平有了提升

以激發(fā)學生學習積極性與引導學生主動學習為目標，在風景園林設計初步課程開展深層學習教學改革實踐，在五年制低年級專業(yè)基礎理論教學中探索“開放共享課堂”“思考設計”和“綜合考評機制”等的過程中發(fā)現(xiàn)，教學策略及評價機制更適合大類招生背景下的低年級理論課程教學需求，教師的教學觀念也有了大的轉(zhuǎn)變，教師團隊的教學水平也得到了明顯提升?！按箢愓猩尘跋碌膶I(yè)基礎理論課深層學習教學策略研究與實踐——以風景園林設計初步課程為例”等本科教學改革項目獲批立項，研究成果“基于景觀設計初步課程實現(xiàn)教學階段拓展專業(yè)能力培養(yǎng)的研究”獲得校級教學成果二等獎。

（二）學生學習成效明顯，專業(yè)素養(yǎng)得到提高

在風景園林設計初步課程教學過程中，通過增加學習的難度和挑戰(zhàn)性，采用任務驅(qū)動教學法，以及校內(nèi)外教師團隊多樣化授課模式，引入學生互評機制等，有效地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動并深度思考專業(yè)知識問題的學習習慣。教學過程中，以學習小組為主體單元設計課堂教學方案，引導學生提出問題、研究問題，并開展專題討論。將學習過程中小組及個人表現(xiàn)納入成績考核，使每一個學生都能更加積極主動且有效地投入學習，并在學習全過程中始終保持良好的參與度和進取心。養(yǎng)成良好的學習和思考習慣，對進入高年級專業(yè)學習具有十分重要的意義。

（三）風景園林專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)課程改革的認同

風景園林專業(yè)課程質(zhì)量監(jiān)控采用美國質(zhì)量管理領域休哈特博士提出的PDCA?（Plan＼＼Do＼＼Check＼＼Action）全面質(zhì)量管理調(diào)查法。針對專業(yè)課程的PDCA調(diào)查可以使課程框架不斷優(yōu)化，按照培養(yǎng)目標要求安排教學活動，采取科學手段和方法對課程教學進行全面設計、組織實施、檢查分析，從而保證教學過程達到各項教學要求，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

西南交通大學建筑與設計學院自2013級畢業(yè)班開始，要求學生根據(jù)自身的學習與實踐情況對所有專業(yè)課程進行評價。表4為2013級和2014級畢業(yè)班學生對改革后課程教學的評價結(jié)果對比。從調(diào)查表可以看出，2014級施行深層學習教學策略后，風景園林設計初步課程教學效果有比較明顯的改變，學生對課程的學習效果、接受程度及滿意度有較大變化，“滿意”從3人增至19人，“非常滿意”從0人增至12人，應該說，深層學習教學策略的施行是切實有效的，值得進一步推廣。

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Research?on?the?deep?learning?and?teaching?strategy?of?basic

theory?course?for?lower?grades?of?landscape?architecture

specialty?under?the?background?of?major?admissions

FU?Ya

（School?of?Architecture?and?Design，?Southwest?Jiaotong?University，Chengdu?611756，?P.?R?.China）

Abstract：

With?the?aim?of?improving?the?quality?of?teaching?and?learning?in?the?basic?course?of?undergraduate?education，?this?paper?analyzes?the?development?of?undergraduate?junior?professional?education?in?recent?years.?And?in?the?new?situation，?the?target?of?talent?training?changes?and?the?corresponding?measures.?This?paper?studies?the?teaching?strategy?of?applying?the?deep?learning?method，?and?summarizes?the?reform?and?experience?in?the?teaching?process.?It?also?explores?the?ideas?of?teaching?reform?using?deep?learning?methods?in?the?future.

Key?words：??course?teaching;?deep?learning;??major?admissions;?landscape?architecture;?theory?course?in?the?lower?grades

（責任編輯?王?宣）