陳承輝

摘 要：閱讀教學是初中階段的重要教學目標之一，其目的是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，搭建獨立學習意識。隨著閱讀教學的深入推進，閱讀碎片化、淺顯化、細窄化等問題開始出現(xiàn)，因此教育界提出了“讀整本書”的閱讀教學觀點。以初中閱讀教學為主要的研究對象，探究如何滲透整本書閱讀教學理念，幫助教師建立科學的閱讀教學方法，提升學生的綜合閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;整本書;指導策略

“讀整本書”閱讀教學方法，是一種從整體出發(fā)的教學觀點，不同于傳統(tǒng)初中語文閱讀教學模式，突破了教科書單元式的內(nèi)容設置，重新確立了書籍整體性的重要作用。“讀整本書”閱讀教學方法隨著素質(zhì)教育的深入推進顯得更加重要，教師開始摒棄閱讀的“量”對學生的“綁架”，轉(zhuǎn)而重視閱讀的“質(zhì)”，這樣既能夠幫助學生建立整體意識，又能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能進一步提升學生的閱讀能力，所以說在初中階段推行“讀整本書”閱讀教學方法具有非常重要的意義。

一、初中生整本書閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀碎片化

閱讀碎片化主要指的是初中生的閱讀不夠系統(tǒng)性，特別是隨著“快餐式”閱讀時代的到來，越來越多的人難以靜下心來閱讀。對于初中生來說，在生活中經(jīng)常接觸的書籍就是教材，而教材為了體現(xiàn)出高效性的特點，往往采用單元式的內(nèi)容安排，并且每篇文章的篇幅相對來說非常短小，所以當學生閱讀較為長篇的文章時，往往會走神、注意力不集中。

2.閱讀淺顯化

因為初中生的心理尚不成熟，所以對文章背后的含義理解并不深入，以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，學生在學習這篇文章時表現(xiàn)出了很大的興趣，這主要是因為文章的內(nèi)容充滿童趣，與學生的實際生活聯(lián)系較為密切，但是通過課堂教學教師可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生都只是停留在文章表面所呈現(xiàn)的內(nèi)容上，而沒有深究作者的寫作技巧，以及通過描寫表現(xiàn)出情韻各異的兩大景片。

二、初中生整本書閱讀問題原因分析

1.閱讀目標定位偏差

傳統(tǒng)應試閱讀教學觀點不僅影響家長和教師的閱讀目標定位，也影響了學生的閱讀目標定位。學生的閱讀目標可以分為“求分”和“求樂”兩種，除了課內(nèi)閱讀要求，很多“學霸”為了獲得更高的分數(shù)，也會有意識地多多接觸課外書籍，這一類學生主要是為了提高分數(shù)，還有一部分學生，雖然沒有帶著功利性的需求進行閱讀，但是同樣也沒有“用心”，這種“玩樂”的閱讀心理往往使學生只是“看個熱鬧”，看過即忘。

2.周邊環(huán)境影響

學生生活時間最長的地方就是家，父母的閱讀習慣會直接影響學生閱讀習慣的養(yǎng)成，根據(jù)目前關于成人閱讀情況的數(shù)據(jù)分析可以看出，成人的年平均書籍閱讀大多數(shù)處于三到四本的區(qū)間，絕大多數(shù)的人更傾向于在網(wǎng)上進行碎片化的閱讀。

3.社會大環(huán)境

社會大環(huán)境正處于一種較為浮躁的快節(jié)奏閱讀步伐當中，學生在日常的生活中對一些不良習慣會耳濡目染，輕視閱讀的重要性，久而久之必然會造成學生閱讀功利化、應試化的趨勢。

三、初中生整本書閱讀指導策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，因此想要開展“讀整本書”閱讀教學模式，首先需要激發(fā)學生的閱讀興趣，例如應用設置懸念、造勢、動靜結(jié)合等方式，提升閱讀教學的趣味性。教師在教學過程中要改變學生“被閱讀”的錯誤認識，例如根據(jù)朱自清的《背影》推薦學生自行搜集有關作者、親情、人物描寫等主題的書籍，并且在課堂上組織閱讀交流會，在小組內(nèi)選出一個代表進行演講，根據(jù)每個小組的演講質(zhì)量和表達效果，讓其他小組進行評分，必要時可以與期末成績掛鉤，這樣既能提升學生對閱讀的重視程度，又能通過激發(fā)集體榮譽感來激勵學生多多開展課外閱讀。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的工程，并且需要學生發(fā)揮主觀能動性，利用課下時間主動閱讀，首先是培養(yǎng)擇書習慣，逐漸改變學生排斥閱讀長篇文字類書籍的習慣，那么，教師可以從推薦學生閱讀到建立班級讀書角的方式，讓學生逐步認識到哪些書籍更具有豐富的意義。其次是培養(yǎng)學生制訂閱讀計劃的習慣，讓學生根據(jù)自己的時間和需要，制訂詳細的閱讀時間表，并貫徹執(zhí)行。

3.教授科學閱讀方法

“好記性不如爛筆頭?！苯處煶藥椭鷮W生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要教授學生正確的閱讀技巧，例如在閱讀時經(jīng)常性地做筆記，有意識地搜集作者的生平信息，總結(jié)寫作技巧等，一開始教師可以在課堂上帶領學生學會怎么做筆記，然后讓學生利用閱讀課的時間在教師的指導下做筆記，逐步到學生自主做筆記。

綜上所述，從當前初中語文閱讀課堂教學情況來看，“讀整本書”閱讀教學方法已經(jīng)得到比較廣泛的應用，但是仍存在極個別的問題，主要原因在于教師的素養(yǎng)缺失，特別是很多教師無法大膽地“放手”，讓學生獨立閱讀。學?？梢蚤_展教師交流會或者培訓班，幫助教師盡快建立正確的閱讀教學觀念，真正實現(xiàn)“讀整本書”的閱讀教學目標。

參考文獻：

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[2]任曉麗.初中小說整本書閱讀指導策略研究[D].重慶師范大學，2019.

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編輯 謝尾合