唐海燕

摘 要：初中信息技術(shù)是一門將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，隨著當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，社會對于信息技術(shù)的需求也越來越高，所以在當(dāng)前初中教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)也成為重點(diǎn)學(xué)科。信息技術(shù)與其他學(xué)科具有一定的特殊性，如果教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，那么會導(dǎo)致計(jì)算機(jī)知識變得更加抽象，不利于學(xué)生理解，同時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用在于學(xué)生的日常鍛煉，如果學(xué)生無法在信息技術(shù)教學(xué)中獲得知識實(shí)踐機(jī)會，也會導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握不夠牢固。而STEM課程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力，如何利用該教學(xué)方法優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)，成為當(dāng)前教學(xué)研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：STEM課程;科技創(chuàng)新能力;教學(xué)策略

傳統(tǒng)信息技術(shù)教育教師只是根據(jù)教學(xué)大綱和課本來完成教學(xué)任務(wù)，這樣教師只不過是將書本上的知識給學(xué)生講述一遍，再讓學(xué)生去練習(xí)，這樣會讓信息技術(shù)課堂教學(xué)變得枯燥乏味，也會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。而要想有效推進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)則應(yīng)當(dāng)靈活利用STEM課程，提高學(xué)生的知識實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠在教學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、STEM課程對于初中信息教學(xué)的影響作用

初中信息技術(shù)教學(xué)更加看重學(xué)生的綜合能力，而STEM課程也同樣注重學(xué)生的全方面發(fā)展，第一，STEM課程首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)教學(xué)靈活利用信息技術(shù)知識。在當(dāng)前隨著科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生活，成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚脑?。靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，可以促使學(xué)生加快對世界的理解。第二，STEM課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)并不是一門單純的理論學(xué)科，所以要提高學(xué)生的使用、管理、理解和評價(jià)技術(shù)能力。第三，STEM課程也可培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。對于信息技術(shù)來說信息技術(shù)的開發(fā)和設(shè)計(jì)是該學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。第四，STEM課程也需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，信息技術(shù)課程的程序編寫是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的。所以STEM課程可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中所忽略的學(xué)生培養(yǎng)方向，保證學(xué)生靈活利用信息教學(xué)中的知識，為學(xué)生的全面成長打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用STEM課程完善初中信息技術(shù)教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生所學(xué)到的知識往往源自教材，而學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為單一，只是讓學(xué)生去了解信息技術(shù)的表面知識，并沒有將信息技術(shù)的來源以及未來發(fā)展為學(xué)生講明白，所以學(xué)生也沒有學(xué)會如何將這些知識結(jié)合運(yùn)用，降低了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師需要圍繞STEM課程構(gòu)建初中信息技術(shù)創(chuàng)新型教學(xué)，在教學(xué)的教學(xué)中不斷結(jié)合實(shí)際修改和改善，最終形成符合當(dāng)前STEM信息技術(shù)教學(xué)的校本課程。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維可以將信息技術(shù)中所包含的知識聯(lián)系起來，信息技術(shù)支持上下聯(lián)系緊密，知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，但在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師將這些知識模塊化、概念化地傳授給學(xué)生，學(xué)生只會認(rèn)為所學(xué)的知識是相互獨(dú)立的，就算學(xué)生學(xué)會了這些知識，也無法在實(shí)際應(yīng)用中靈活地將知識相互結(jié)合，所以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較低。教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在新知識教學(xué)之前可以為學(xué)生點(diǎn)出新舊知識中間所存在的聯(lián)系，并且在課堂中演示新知識是如何從舊知識中演變而來的，學(xué)生明白了知識的來龍去脈就加強(qiáng)了學(xué)生對于信息技術(shù)的理解。教師也可以在教學(xué)中組建不同的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)完Excel軟件運(yùn)用方法后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識去制作課本上不存在的案例，如讓學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)未來30天天氣情況的表格并且算出平均溫度，這個(gè)題目是在學(xué)生課本中沒有體現(xiàn)出來的，但實(shí)際所需要運(yùn)用到的知識都包含在教學(xué)內(nèi)容中，這就促使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行再一次的整合分析，在制作表格中加以利用，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用STEM教學(xué)應(yīng)用模式

STEM課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生四個(gè)方面的知識綜合運(yùn)用能力，所以在教學(xué)中，對于學(xué)生的知識驗(yàn)證，也可以分為四個(gè)方面，這四個(gè)方面分別為驗(yàn)證型、探究型、制造型和創(chuàng)造型。首先驗(yàn)證形式要求學(xué)生可以根據(jù)課本中所講的知識在計(jì)算機(jī)中去驗(yàn)證是否有效，如在Excel中讓學(xué)生去運(yùn)用公式來計(jì)算數(shù)字的總和或者平均數(shù)。驗(yàn)證只能夠讓學(xué)生確認(rèn)所講知識的真實(shí)有效，但是卻不利于學(xué)生理解和應(yīng)用。探究型則是要求學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的知識加以深入研究，從而得到更深刻的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)如何運(yùn)用代碼啟動(dòng)某一計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)某一代碼去研究其他啟動(dòng)軟件的代碼，擴(kuò)展學(xué)生對該知識的認(rèn)知程度。制造型要求學(xué)生根據(jù)所講知識來制造出一些現(xiàn)實(shí)生活中就存在的應(yīng)用方法，提高了知識的應(yīng)用能力，而創(chuàng)造型則是要求學(xué)生可以總和所學(xué)知識，進(jìn)行再一次分析與整理，在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，創(chuàng)新出新的功能。教師必須要在教學(xué)中保證，學(xué)生可以擁有以上四個(gè)方面的發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中STEM課程可以有效地推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要注意學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合STEM教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)注重STEM教學(xué)目標(biāo)的不同，制造多樣化的學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生全面發(fā)展。

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注：本文系2018年江蘇省教育信息化研究省級資助青年立項(xiàng)課題《基于初中科技創(chuàng)新活動(dòng)開發(fā)的STEM課程研究》成果之一（課題編號：20180151）。

編輯 段麗君