種振乾

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，為了提升初中生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，需要加大初中學(xué)生的名著閱讀。新的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生自我閱讀的習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而經(jīng)典名著的閱讀在對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中有著指導(dǎo)性的作用。主要討論的是名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的作用。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語(yǔ)文;有效性

名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)。但是，在實(shí)際情況下，初中語(yǔ)文的名著閱讀工作在校內(nèi)的發(fā)展情況并不理想。因此，為了改善目前初中語(yǔ)文名著閱讀的現(xiàn)狀，需要對(duì)初中生的語(yǔ)文名著閱讀工作做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并且能夠?qū)⒚喿x與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升名著閱讀的有效性。[1]

一、初中語(yǔ)文名著閱讀的意義

名著之所以能夠成為名著，就是能夠經(jīng)受得住歷史考驗(yàn)，這些作品大多體現(xiàn)了非常正能量的內(nèi)容，是展現(xiàn)人類在歷史發(fā)展過(guò)程中精神文明的載體，因此加大初中生對(duì)名著的閱讀，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將名著閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，老師在課堂上將語(yǔ)文知識(shí)與名著故事相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。[2]

二、初中語(yǔ)文名著閱讀的有效性

初中語(yǔ)文的名著閱讀對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力具有重要作用，特別是對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀過(guò)程中，將名著的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用的素材，提升聽說(shuō)讀寫的能力，真正將名著閱讀的作用發(fā)揮到實(shí)處。[3]

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文的理解能力更強(qiáng)，外界的語(yǔ)言表達(dá)方式，都可以做出準(zhǔn)確的分析和理解。在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以將名著的內(nèi)容融合進(jìn)去，例如語(yǔ)文教材中有名著引讀《西游記》，很多人對(duì)于這部名著都不陌生，很多初中生還沒開始閱讀，已經(jīng)看過(guò)相關(guān)的電視劇，因此學(xué)生對(duì)這部名著的熟悉度更高，在小說(shuō)中描述了師徒四人在西天取經(jīng)的過(guò)程中，經(jīng)歷九九八十一難，最終成佛的故事，小說(shuō)中除了四個(gè)個(gè)性鮮明的師徒，還有就會(huì)小說(shuō)中伏筆的運(yùn)用。例如，在小說(shuō)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次出現(xiàn)險(xiǎn)惡的環(huán)境描寫，接下來(lái)就會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)一個(gè)效果“山高必有怪”，這樣的描寫就預(yù)示了接下來(lái)有妖怪出現(xiàn)，這就是伏筆，在初中生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)名著的伏筆描寫要多加學(xué)習(xí)和練習(xí)，利用伏筆的設(shè)置，預(yù)示接下來(lái)所要發(fā)生的事情，學(xué)生在培養(yǎng)自己聽說(shuō)讀寫的能力時(shí)都可以運(yùn)用到，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密、緊湊，同時(shí)在進(jìn)行下文的閱讀時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生突兀的感覺。

名著閱讀對(duì)初中生的語(yǔ)言水平也有提高，名著之所以能夠得到廣泛的推廣，是因?yàn)槊旧砭途哂泻芨叩膶徝纼r(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，名著中的文字都是經(jīng)過(guò)精心思考落筆的，初中生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可以引經(jīng)據(jù)典，學(xué)習(xí)名著中的語(yǔ)言表達(dá)方式，鍛煉自己的語(yǔ)言能力。

初中生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有所提高，語(yǔ)文本身就是一門需要理解和分析的科目。在名著《名人傳》中，這些故事人物都是具有正能量影響的人，他們的故事感動(dòng)和激勵(lì)了一代人的成長(zhǎng)，這樣一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物，都是在閱讀的過(guò)程中，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，文中人物面對(duì)困難毫不畏懼的心理，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分的學(xué)習(xí)，感受人物的精神力量，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行這樣的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，在進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將閱讀名著提升自己的閱讀水平和審美能力，增強(qiáng)語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)能力。[4]

名著的閱讀對(duì)于學(xué)生的幫助是顯而易見的，初中生多增加對(duì)于名著的閱讀，可以提升語(yǔ)文的寫作能力。在寫作的過(guò)程中，既可以模仿和學(xué)習(xí)名著中的寫作手法，多使用一些名著中的寫作技巧，包括一些比喻手法的運(yùn)用，對(duì)于環(huán)境的描寫等，也可以在進(jìn)行寫作素材的選擇時(shí)，選擇名著中的人物，例如名著《海底兩萬(wàn)里》，向同學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)奇幻的旅行，這部小說(shuō)最精彩的地方就在于場(chǎng)面描寫，例如文中這一段場(chǎng)面的描寫“救命！救命！”我喊著，兩手拼命劃著向林肯號(hào)泅去。我身上的衣服非常礙事。衣服濕了貼在我身上，使我的動(dòng)作不靈。我要沉下去了！我不能透氣了！“救命！”這是我發(fā)出的最后呼聲。我嘴里滿是海水。我極力掙扎，我就要被卷入深淵中了……老師可以在課堂的教學(xué)中，與學(xué)生一起對(duì)片段中的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，文中這些主人公所處環(huán)境的描寫和感受，都表現(xiàn)出人物處在一個(gè)危險(xiǎn)的環(huán)境，這樣的描寫可以烘托緊張的氛圍，表現(xiàn)出人物此刻慌亂的心情，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以多進(jìn)行這樣的場(chǎng)景描寫，豐富寫作的內(nèi)容，提升寫作能力。

老師要做好對(duì)名著閱讀的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力，使學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力都能夠得到有力提升，不僅鍛煉了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)行操作能力，還有名著閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的精神引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)名著閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作的有力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海彥，周正梅.初中名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（9）：50-52.

[2]張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010（7）：79-81.

[3]杜麗娜.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)有效途徑初探[J].學(xué)周刊，2012（6）：152.

[4]顏丹.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)問(wèn)題探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（5）：124-127.

編輯 馮志強(qiáng)