摘 要：初中科學以實驗演示為基礎，以理論分析為延伸，是初中眾多學科中一門非常重要的課程。多媒體教學方法的應用如今已經越來越普及，它發(fā)揮的重要作用也得到了一線教師的認可，所以本文嘗試將多媒體教學方法應用到初中科學課程教學指導中，希望可以給中學科學理論和實驗教學發(fā)揮更大的作用，以達到優(yōu)化初中科學教學有效性的目的。

關鍵詞：初中科學;教學方法;有效性

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）39-0032-02

引言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學方法在實踐中的利用已經日益成熟。它可以將視頻、音頻、文字、圖形等有效地結合在一起，擴展微觀教學視野，提升理論分析效果，生動模擬實驗教學情境，激發(fā)初中生對科學課學習積極性，提升教學的有效性。所以初中科學教師應當認真履行科學教育指導職責，盡力探索多元教學方法，完善科學課教學，深化課程改革。

一、激發(fā)科學課學習興趣，活躍課堂氛圍

眾所周知，興趣是最好的老師，在實施科學學科教學指導的過程中，無論是理論分析過程，還是實驗探究過程，都需要以激發(fā)學生自主學習興趣為目的。如果學生帶著良好的學習積極性參與學習，那么學習效果也會越來越好;否則，學生從一開始就無法享受到樂趣，那么，學習成績又將如何提升呢？

而多媒體在科學課程中的有效利用，則可以幫助學生打破這一教學的常規(guī)限制，它以動態(tài)和靜態(tài)圖像相互結合的方式給學生營造出一種民主、和諧、生動的教學情境，從而將初中生在科學課程中的聽覺、視覺等感官充分調動起來，在激發(fā)他們求知欲望的同時，便于學生理解和記憶科學概念和科學理論，有效導入新的教學內容[1]。

例如，植物的光合作用就是微觀生物領域的知識，它是植物所特有的一種能力，我們人類無法憑借肉眼或者其他感官來感受到綠色植物的光合作用，所以在教學的過程中，就算是教師表述得天花亂墜也很難讓學生做到準確、科學理解?；诖?，筆者認為，教師可以采用多媒體視頻動畫演繹的方式，繪制出整體植株的形態(tài)，然后以動態(tài)flash的方式演示植物的葉綠體吸收二氧化碳釋放氧氣的過程。植物的光合作用是非常重要的，它是維持大氣中碳氧含量平衡的主要依據(jù)，所以我們希望各位同學在懂得這一知識之后，能夠更加愛護身邊的綠色植物，因為愛護植物，也是在愛護我們自己。

二、結合生活實施教學啟發(fā)，增強師生互動交流

科學知識源于無數(shù)的科學家對生活中的自然知識的總結和概括，所以在實施教學指導的過程中，教師可以緊密聯(lián)系生活，并且利用多媒體教學技術還原生活中的客觀場景，給學生最真實生動的教學啟發(fā)。葉瀾教授說過：“課堂教學蘊藏著巨大的生命力，唯有師生們的生命力在課堂上得以有效發(fā)揮，才可以從真正意義上幫助到學生和教師，讓課堂綻放出生命的活力，從而展示出精彩的生活?！逼鋵?，翻閱初中階段的《科學》教材，隨意瀏覽其中的一兩個章節(jié)，我們都可以找到很多關系到生活的科學知識，如壓強、溫度、密度、體積等，教師可以選取幾個具有代表性的問題對學生實施教學啟發(fā)，指導他們合作交流，解決實踐中遇到的疑難問題。

例如，在教學“空氣污染與保護”一課時，首先教師可以給定一個問題，讓學生說一說空氣的主要成分是什么？當空氣的主要成分發(fā)生變化時，世界會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？如此導入，可以讓學生回憶起以往學過的知識，繼而便于我們導入本章的新課?？諝獾闹饕煞质堑獨夂脱鯕猓斎贿€包括少量的其他氣體，如二氧化碳、一氧化碳和稀有氣體等，當空氣的成分發(fā)生變化時，會直接或間接威脅到生物的生存。教師可以結合生活實際啟發(fā)學生：“同學們，你們見到過哪些污染空氣的現(xiàn)象？”教師一邊詢問，一邊以多媒體展示幾組生活圖片，如鄉(xiāng)村小磚窯燃燒煤炭造成濃煙滾滾、工業(yè)煉鋼廠排放大量廢氣等，當學生看到這些觸目驚心的圖片后，我們再拋出疑問“這些現(xiàn)象會對我們的生活造成哪些危害？”學生通過交流之后，自然會明白保護空氣的重要性，進而用自己的實際行動，如植樹種草、綠化山林，多做公益宣傳活動，帶動更多的人保護環(huán)境、愛護自然，攜手通過科學知識，造福于人民，造福于國家。

三、通過多媒體技術，模擬生動科學實驗

雖然科學實驗是本學科教學的一大重點，但同樣也是一大難點。在實際情況的限制下，一些科學實驗是無法轉移到課堂進行直觀演示的，比如，有的科學實驗儀器較為精密，不容磕碰;有的則是對實驗周圍環(huán)境有較高要求;還有的是實驗中容易生成一些有毒、有害物質，需要第一時間做緊急處置等。就拿利用一氧化碳還原氧化銅來說吧，我們也曾將其轉移到課堂上進行直觀演示，但是，還原的效果并不好。有的情況下，則是根本沒有反應。所以，很多科學教師選擇了直接取消該實驗。其實，在筆者看來，“一刀切”將該實驗取消也是極為不可取的。當一個方法行不通時，我們可以嘗試其他的教學方法，以達到“曲線救國”的效果。

例如，在教學《第二節(jié) 電生磁》實驗時，首先，我們可以讓學生聯(lián)想生活中的某些現(xiàn)象，“同學們，誰能說一說你見過哪些電能轉化為磁能的現(xiàn)象呢？”，有的學生說“廢品站里工人用電吸鐵磁石來‘抓取和‘放下廢鐵物品”，有的學生說，“老師電磁爐算嗎？”，還有的說“電磁式開關”等，一時間這一問題引起熱議，激起學生交流探究的興趣。之后，筆者選取了生活中最具代表性的案例以視頻播放的形式展示給學生，讓學生大致了解了生活中應用“電生磁”知識的實例。其次，為了讓學生了解“電生磁”的實驗原理，筆者又展示了一個小鐵釘被通電導體纏繞后吸引曲別針的視頻。這一實驗效果展示完之后，筆者再次提出問題“大家想一想小鐵釘吸引曲別針的能力隨著哪些因素改變而改變呢？它們之間又存在怎樣的關系呢？”由此讓學生明白此次科學實驗的真正目的，從而提升科學學科課堂教學的有效性。

四、多媒體與科學課的結合，也可以對學生起到價值觀的引導作用

學習知識的目的是應用，而應用也分為三個層次：第一個層次是結合自己對科學知識的了解，損人利己，如物理的某些反應原理，給他人制造困難，從而無法使其達到預定目的，自己可以完成目的。這種知識應用的觀念是非常不可取的;第二個層次，是應用知識獨善其身，即解決好自己身邊的問題就好，不去幫助別人，也不去加害別人;第三個層次，就是胸懷天下的知識應用觀。例如，我國當代秈型雜交水稻之父袁隆平先生，他在解決自己的溫飽問題后，更通過自己的科學研究培育出了耐寒、耐倒伏、耐旱等具有多個優(yōu)良品質的雜交水稻品種，成功解決了我國上千萬人的吃飯問題。這就是所有學生的學習榜樣，在教學的過程中，我們可以結合多媒體技術，檢索古今中外各個國家的科學家，包括物理學家、化學家、生物學家、地理學家等對自然不懈探究而發(fā)現(xiàn)打造出人類生活新天地的教學視頻，感動學生，熏陶學生，使其樹立正確的人生觀和價值觀。

結語

概言之，初中科學是學生探索科學奧秘的一個起點，為了激發(fā)初中生學習科學知識的興趣，有效導入科學新知識，筆者簡要結合多媒體教學的新方法，分析了信息技術與中學《科學》知識相互結合的拙見，其中存在的不足之處，還請各位同人補充，希望通過我們的共同努力，可以打造出高效課堂。

[參考文獻]

王輝.淺談多媒體教學在初中科學教學中的作用[J].中國校外教育，2018（21）：172.

作者簡介：李世鋒（1983.1—），男，浙江臨安人，學士學位，中學一級教師，研究方向為物理學，曾榮獲“先進工作者”“先進班主任”等稱號。