余政 鐘婷 羅張艷 黃德芳

摘 要：攻擊性行為是小學生問題行為中較為常見的一種，它不僅對行為者自身的身心發(fā)展有著很大的消極影響，對家庭、社會更是有不可小覷的危害。文章針對小學生攻擊性行為的現(xiàn)狀，從家長、教師和社會三個層面提出小學生攻擊性行為教育對策，力求促進小學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生;攻擊性行為;教育對策

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-24 文章編號：1674-120X（2019）35-0009-03

攻擊性行為是指有意地傷害他人身體或心理的行為或傾向，其關(guān)鍵特征是“有意傷害”。[1]它普遍存在于包括人類在內(nèi)的眾多物種中，也是小學生常見的一種不良行為。但小學生的攻擊性行為長期以來并未受到普遍重視，直到近年來小學校園欺凌事件時有發(fā)生，以及前不久發(fā)生的震驚全國的沅江市六年級男孩殺母案，才讓更多的人開始關(guān)注小學生這個群體的攻擊性行為。本文以湖南省湘西土家族苗族自治州吉首市的小學為例，對小學生的攻擊性行為現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，并提出相應的教育策略，以期為預防或消除小學生的攻擊性行為提供一定的參考。

一、研究方法

（一）研究對象

研究對象由三部分人群構(gòu)成，一是199名小學生，其中男生97人、女生102人，一年級22人、二年級23人、三年級21人、四年級53人、五年級61人、六年級19人;二是48名小學生家長，其中男性21人、女性27人，一年級家長6人、二年級家長5人、三年級家長6人、四年級家長9人、五年級家長14人、六年級家長8人;三是在職小學教師6人，一至六年級各1人。

（二）研究工具

研究工具為調(diào)查問卷和訪談提綱。問卷分學生問卷和家長問卷，均為研究者自編。學生問卷除基本信息之外，共26道題目，內(nèi)容涉及自身性格、父母性格、社交能力、家庭教育影響、同伴影響、攻擊性行為傾向以及攻擊性行為類型等方面。家長問卷除基本信息之外，共21道題目，內(nèi)容涉及自身性格、自身行為、教育方式、孩子性格、親子關(guān)系、孩子的攻擊性行為傾向以及自身對攻擊性行為的態(tài)度等方面。訪談提綱用于小學教師，除個人信息之外，共8道題目，內(nèi)容主要包括小學生攻擊性行為的現(xiàn)狀及原因、教師的教育對策、教師對小學生攻擊性行為的看法等。

（三）研究過程

研究者分赴吉首市3所小學，用隨機抽樣的方式發(fā)放問卷，當場回收。共發(fā)放學生問卷200份，回收有效問卷199份，有效回收率為99.5%;共發(fā)放家長問卷50份，回收有效問卷48份，有效回收率為96%。在學生回答問卷的同時，對6名教師進行了訪談，并記錄他們對訪談問題的回答。最后，用Excel對所有有效問卷進行統(tǒng)計分析，對訪談記錄進行綜合分析。

二、結(jié)果與分析

（一）小學生攻擊性行為總體現(xiàn)狀

圖1顯示，小學生的攻擊性行為總體處于中等偏下的水平，具有高攻擊性的學生占少數(shù)，大部分學生只是偶爾出現(xiàn)攻擊性行為或傾向，且大多是沖動型攻擊而非蓄意攻擊，他們很少在事前有計劃，情緒性比較明顯。具體而言，在攻擊動機上，被調(diào)查學生因爭搶物品等工具性攻擊占36.6%，因惡意取樂、嫉妒、報復、遷怒、朋友義氣等敵意性攻擊占63.4%，說明小學生產(chǎn)生攻擊性行為的動機以敵意性為主，這與國內(nèi)的其他研究結(jié)論相一致;[2]在攻擊起因上，52.8%的被調(diào)查學生是主動發(fā)起（主動挑釁或欺負他人），47.2%是被動反應（受到挑釁或被欺負后采取的還擊），說明小學生的發(fā)起性攻擊略高于反應性攻擊;在攻擊方式上，身體攻擊占37.1%，言語攻擊占52.6%，間接攻擊占10.3%，說明小學生的攻擊性行為方式以言語攻擊為主;在攻擊對象上，男生占58.7%，女生占41.3%，說明小學男生比女生更容易成為攻擊對象，而且男生易成為身體攻擊對象，女生易成為間接攻擊對象，這可能與小學階段男、女生的性格和處事方式有關(guān)。

（二）小學生攻擊性行為年級差異

圖2顯示，低年級小學生發(fā)生攻擊性行為的比例為23.7%，中年級為32.5%，高年級為43.8%，說明小學生的攻擊性行為存在著年級差異，呈現(xiàn)出隨年級的增長而不斷增多的趨勢。這可能是隨著年齡增長，學生的自我意識不斷增強，更多關(guān)注自己的需求，以自我為中心，且人際關(guān)系相較之前復雜，因此，容易造成人際間的摩擦與矛盾沖突。具體而言，在攻擊動機上（見圖3），工具性攻擊隨年級的增長而減少，敵意性攻擊隨年級的增長而增多;在攻擊起因上（見圖4），低、中年級的首要原因是“好朋友受到欺負”（分別為53.3%和43.2%），其次是“自己受到欺負或感到自己被挑釁”（20%和34%），高年級的首要原因是“自己受到欺負或感到自己被挑釁”（55%），其次是“不喜歡對方”（34.2%）;在攻擊方式上，低年級更多的是身體攻擊，中、高年級逐漸以言語攻擊為主。

（三）小學生攻擊性行為性別差異

圖5顯示，小學生攻擊性行為存在一定的性別差異，表現(xiàn)為男生攻擊性行為產(chǎn)生的比例明顯高于女生。26.8%的男生認為自己的性格是易急躁、易沖動的類型，而女生只有13.7%對自己有這樣的認知;在被問及“武力是否是解決問題最直接有效的方式”時，有21.6%的男生給出了肯定的回答，女生只有7.8%給出了肯定的回答;與人發(fā)生沖突時，11.3%的男生選擇直接動手打人，女生僅有3.9%選擇動用武力，但有8.9%的女生選擇利用諸如“事后組織小團體孤立對方”的其他方式報復;男生的言語攻擊略低于女生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學中80%以上的男生都玩過含暴力因素的游戲，且有35.1%的男生表示非常喜歡玩這類游戲，38.1%的男生感覺玩暴力游戲很有快感、很刺激，這對男生的高攻擊率有一定的影響。

三、結(jié)論與對策

（一）主要結(jié)論

小學生攻擊性行為總體處于中等偏下水平，大部分學生只是偶爾出現(xiàn)攻擊性行為或傾向;小學生攻擊性行為以敵意性為主，發(fā)起性攻擊略高于反應性攻擊，言語攻擊高于身體攻擊;小學生攻擊性行為存在一定的年級和性別差異，呈現(xiàn)出隨年級的增長而不斷增多的趨勢，男生攻擊性行為產(chǎn)生的比例明顯高于女生。

（二）對策

針對以上調(diào)查結(jié)論，結(jié)合家長問卷調(diào)查和教師訪談結(jié)果，筆者從家長、教師和社會三個層面提出小學生攻擊性行為教育對策。

1.家長層面

第一，營造良好家庭氛圍，建立和諧親子關(guān)系。攻擊性偏高的小學生，家庭氣氛大多是不和諧的。非攻擊性家庭環(huán)境下成長的孩子，其攻擊水平遠低于攻擊型家庭環(huán)境下成長的孩子。而在親子關(guān)系的調(diào)查中，僅有39.58%的家庭是非常和諧的，60.42%的家庭存在某些問題。另外，隨著年齡的增長，處在不和諧的家庭氛圍或缺損型的家庭中的小學生情緒更加敏感，導致攻擊性行為也呈現(xiàn)隨年級的增長而不斷增多的趨勢。因此，家長首先應當處理好家庭矛盾，為孩子創(chuàng)造一個和諧的家庭生活環(huán)境，給予孩子情感上的溫暖與關(guān)懷，平等對待子女，盡量給每個孩子充分的關(guān)注與愛，以建立良性互動的親子關(guān)系。這樣有利于小學生形成良好的人格，有效降低小學生攻擊性行為的發(fā)生概率。

第二，注意自身言行，樹立正面榜樣。父母是孩子的第一任教師，其言行會對子女產(chǎn)生較大的影響。家長調(diào)查結(jié)果顯示，約有60.41%的家長在情緒激動時會表現(xiàn)出攻擊性行為，56.29%的家長經(jīng)?；蚺紶柈斨⒆拥拿媾c人爭吵、發(fā)生肢體沖突。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)14名性格暴躁易怒或有攻擊性行為的家長的子女中有12名有攻擊性行為或傾向;喜歡罵臟話、打人、摔東西的家長，其子女的攻擊性水平遠高于行為舉止文明禮貌的家長的子女。小學生會在不知不覺中模仿家長的一言一行，因此，家長在日常生活中應當時刻注意自身言行，為孩子樹立一個好榜樣。

第三，采取理性的教育方式，選擇恰當?shù)某C正方法。沒有一個孩子喜歡父母的打罵，但調(diào)查顯示77.09%的家長在孩子做錯事或成績不理想時會打罵孩子;當孩子出現(xiàn)了攻擊性行為后，有高達66.67%的家長會使用呵斥、體罰等行為制止。實際上，大部分學生只是偶爾出現(xiàn)攻擊性行為或傾向，武力教育不僅無法有效地教育孩子，還會使小學生的逆反心理更強，孩子也會模仿父母的暴力行為，從而更加具有攻擊性。[3]因此，家長應提高教育子女的技巧，用理性的方式去教育孩子，而不是使用暴力手段。當孩子出現(xiàn)了攻擊性行為后，家長可以采用簽訂協(xié)約的方式逐步矯正其攻擊性行為，也可以將孩子與特定的強化環(huán)境相隔離，暫時不予強化，從而降低其攻擊性行為的發(fā)生率。

第四，傳授合理宣泄情緒的方式，提高處理人際關(guān)系的能力。小學生的攻擊性行為往往是由交往中的小摩擦引起的沖動型攻擊，而非蓄意攻擊，情緒性較為明顯。所以，教會孩子合理宣泄情緒的方式，既有利于其身心健康，也有利于降低攻擊性事件的發(fā)生概率。同時，提高孩子的社交能力和解決問題的能力，有利于其正確解決人際沖突問題，與同伴友好相處并獲得更多的朋友，這樣其攻擊性也會大大降低。

2.教師層面

第一，關(guān)愛每一個學生，樹立正確的教育理念。目前整個教師隊伍對小學生攻擊性行為的關(guān)注度一般，教師對未造成大的影響的學生攻擊性行為持默許態(tài)度，也很少對出現(xiàn)了攻擊性行為的學生進行專門教育。教師不應僅僅關(guān)注成績好、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，對經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的調(diào)皮學生也應該采取同樣的關(guān)愛態(tài)度。不以成績來判定學生的好壞，要更加注重培養(yǎng)學生的良好品德，提高對小學生攻擊性行為的關(guān)注度，充分利用心理健康教育、道德與法治等課程，引導學生形成健康的心理，預防或矯正小學生的攻擊性行為。

第二，規(guī)范自身言行，運用恰當?shù)慕逃绞?。教師是言傳身教者，要給學生樹立良好的榜樣。但71.86%的學生在調(diào)查中表示自己或同學被教師打罵過，而且教師這些具有攻擊性的不良行為易被小學生模仿。因此，教師在教育過程中要避免辱罵、嘲諷、體罰學生等有失師德的行為，力求建立良好的師生關(guān)系。在處理小學生攻擊性行為事件時，切忌不分青紅皂白地批評學生，或當眾訓斥、辱罵，甚至體罰出現(xiàn)攻擊性行為的學生，應選擇恰當?shù)慕逃椒?。例如，當學生經(jīng)常出現(xiàn)言語攻擊性行為時，教師可以采用說理教育的方法對學生進行心理疏導，讓其從內(nèi)心認識到行為的錯誤，再輔以表征性獎勵法，在他減少攻擊行為出現(xiàn)的次數(shù)后進行獎勵，直到攻擊性行為完全消失。

第三，創(chuàng)建良好的班集體，營造和諧的班級氛圍。凝聚力強、氛圍和諧融洽的班級，學生出現(xiàn)沖突事件的概率會小很多。因此，教師應精心組織和建設(shè)一個良好的班集體，引導班級形成正確的輿論和班風，培養(yǎng)學生形成正確的是非觀，讓學生自覺抵制攻擊性行為。還要多開展合作性的集體活動，為學生創(chuàng)造更多的交往機會，培養(yǎng)互幫互助、團結(jié)友愛的班級氛圍。

3.社會層面

據(jù)了解，目前游戲市場充斥著大量的含打殺等暴力因素的游戲，且70%以上的小學生都玩過類似的暴力游戲，其中有很大一部分男生非常愛玩，這也是男生攻擊性水平高于女生的原因之一。因此，國家應對大眾傳媒傳播的內(nèi)容加強審核與監(jiān)督，嚴禁暴力血腥容易提供侵犯性樣板的電視、電影、小說、游戲的傳播。而大眾傳媒也應發(fā)揮積極作用，大力宣傳有正能量的優(yōu)秀作品，為學生樹立正面的榜樣。其次，社會應當凈化小學生的生活環(huán)境，加強學區(qū)周圍的治安，為小學生營造一個非攻擊性的社區(qū)生活環(huán)境。再次，國家應當制定更加明確的未成年人犯罪法規(guī)，對造成轟動的惡性攻擊事件的未成年人進行懲戒，做到以儆效尤。最后，應該向小學生普及法律知識，讓小學生的內(nèi)心有一根法律的界線。

參考文獻：

[1]Dodge K.A，Coie J.D，Lynam D.Aggression and antisocial behavior in youth[J].Handbook of child psychology，2006，3（6）：719-788.

[2]簡福平.小學兒童攻擊性行為發(fā)展特點的研究[D].重慶：西南師范大學，2005.

[3]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索，2002（8）：71-73.