◆徐秀麗

(山東省泰安市寧陽縣第三小學)

科學在小學教育體系中占據(jù)重要位置，在新課改的大環(huán)境下，科學教育的重要性逐漸得到了全社會的廣泛關注。小學階段的科學教育是小學生科學思想的啟蒙階段，以小學生的實際生活為依托，蘊含著大量與學生生活有關的知識點。所以在這種情況下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師需要充分發(fā)揮科學實驗的重要性，通過科學實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、從觀察入手，發(fā)現(xiàn)科學的樂趣

在小學科學實驗教學中，整個教學過程必須要充分考慮到小學教學的特殊性，保證教學方法與小學生的學習能力相適應。因此對教師而言，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的第一步，就是要鍛煉學生的觀察能力。在相關問題研究中指出，觀察是科學研究的第一步，無數(shù)的科學成果是通過仔細觀察得出來的。因此在課堂教學中，教師應該首先將“觀察”作為基礎，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)科學的樂趣。

例如，在課程《觀察春天的植物》教學中，教師在課前預習階段布置作業(yè)，鼓勵同學們在課余時間到公園來觀察不同植物的情況，如“柳樹有沒有長葉子？花朵有沒有綻放？”等，并鼓勵學生用畫筆畫出自己眼中植物的情況。到了課堂教學時間，教師先采用小組討論法，將本班級學生劃分為若干個小組，小組成員之間相互討論“春天植物的樣子”，在學生討論之后，邀請每個小組代表上前臺發(fā)言。在學生代表發(fā)言時，教師可以發(fā)現(xiàn)，在每個同學的眼中“春天的植物”是不同的，有的同學看到的是含苞待放的花骨朵、而有些同學看到的是早已經(jīng)盛開的迎春花等。此時同學們會產(chǎn)生疑問：“為什么有的花卉開放，而有的花沒有開放呢？”針對學生的這種疑問，教師利用課堂上的多媒體設備，分別展示迎春花與其他花卉的圖片，并鼓勵學生觀察兩種花卉之間的差別。學生在仔細觀察之后會發(fā)現(xiàn)，原來盛開的迎春花并沒有長葉子，而沒有盛開的花卉上長了葉子。這樣，同學們就掌握了一個知識：并不是所有的植物先長葉子后開花。此時學生的學習積極性高漲，教師就可以趁熱打鐵，利用多媒體設備展示科學實驗內(nèi)容，以動畫的形式展示不同植物從春天發(fā)芽一直到秋天枯萎的動畫，在動畫播放過程中，學生會保持相當高的注意力，觀察是否有的植物會像迎春花那樣，花先于葉開放。在動畫結束之后，教師留下作業(yè)，有時間再到公園，觀察一周之后的你們所畫的那些花是否有變化呢？如果有，請畫出來。

通過上述教學，學生養(yǎng)成了“仔細觀察”的好習慣，在做事之前，能夠仔細觀察、細心對比不同植物之間的差別，有助于加快小學生識別不同的植物。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設不同的生活場景

小學科學教學源自于生活，不僅要培養(yǎng)學生的科學文化知識，也需要強化學生生活能力。所以在科學實驗教學中，教師還需要從學生的生活出發(fā)，努力還原生活場景，提高學生綜合素質(zhì)。

如在《多樣的巖石》教學中，教師在課堂上可以擺放多種多樣的石頭，如普通石塊、雨花石、大理巖、花崗巖、石灰?guī)r等。之后教師依次邀請學生上臺，分別指認這些巖石的名稱。很多學生在走上講臺之后，都表示不認識這些石頭。在每個同學都急的抓耳撓腮時，教師公布答案，用圖片的方式來展示不同的巖石的特征與名稱。這樣同學就知道不同巖石的特點，如大理巖堅硬、雨花石漂亮等。此時教師將課堂內(nèi)容聯(lián)系到學生的生活中，指出這些巖石可以做成的裝飾物，如盆景、地磚等。很快，在教師的提示下，部分學生會反應：“我家的磚是大理石的，原來真的大理石是這樣的啊?！币灿行┩瑢W表示在海邊玩耍時看到了鵝軟石，并且公園的卵石路上有很多的鵝卵石。

為了能夠讓學生對這些巖石有一個深刻的印象，教師還可以給全班級同學分發(fā)一些小塊的巖石(碎石)，先要求學生按照多媒體設備來識別不同的巖石，在學生們都正確回答之后，教師鼓勵學生通過觀察、手摸、聞、按等方法，分辨不同巖石之間的差別。在進過親身體驗后，學生會發(fā)現(xiàn)一些巖石表面圓潤、一些巖石十分堅硬、一些巖石易碎。在放學之后，學生很容易在路上回想起教師在課堂上講解的內(nèi)容，在路上發(fā)現(xiàn)一塊石頭之后就有可能研究一番，判斷石頭的種類，并判斷自己家中有沒有這種石頭。

通過這種方法，教師不僅加深了學生對各類石頭的認識，也能通過課堂與生活相聯(lián)系的方法，讓學生對各類石頭在生活中的運用有了基本了解，達到預期教學目的。

三、保證學生參與度，提高學習興趣

在當前小學科學教學中，教師很難保證每個學生都可以參與到科學實驗教學中，為了保證學生學習的積極性，教師還應該根據(jù)課程安排進行調(diào)整，充分利用各種資源來進行科學實驗教學，加深學生對知識點的理解。

如在《骨骼和肌肉》的教學中，教師一方面要擺放人體骨骼及其圖片，還應該鼓勵學生開發(fā)自己的身體，與教師一起參與到科學實驗中。在講解人體骨骼的基本結構時，先讓同學明確骨骼的定義，包括人體中有哪些觸手可摸的骨骼，如手指骨骼、胳膊關節(jié)等。之后，教師帶領同學觸摸自己的骨骼，此時學生會發(fā)現(xiàn)“原來骨骼是堅硬的”，在學生對骨骼有了基本的認識之后，教師播放骨骼的三維動畫圖片，讓學生了解手指骨骼的基本結構。此時，教師提出一個問題：“大家試一試，在不用骨骼的情況下你能抬起你的胳膊么？”在教師提出問題之后，很多同學都會露出自己的胳膊，任憑自己怎么用力，都無法讓胳膊上動起來。此時教師可以指出：骨骼具有保護人體器官、支持人活動的作用，所以大家要注意保護自己，不要因為貪玩而讓自己的骨骼受傷。

在發(fā)現(xiàn)很多學生都對“自己的骨骼”好奇不已時，教師提出問題：“骨骼能獨立運動嗎？有哪些組織與骨骼協(xié)調(diào)工作呢？”，學生之間議論紛紛。此時教師左手拿起放在黑板上的粉筆盒，緩慢的將其移動到自己的胸前，在這個過程中，教師的右手不斷觸摸左手的不同部位。之后教師要求學生模仿老師的動作，拿文具盒、書本等，觀察自己左手運動過程中的狀態(tài)，并思考自己的手臂在拿文具盒的過程中，有那些組織參與了這個活動。一些同學會表示：感覺自己的“肉”在動。這樣，教師開始講解肌肉，并介紹肌肉與骨骼之間的關系，通過自己手臂的彎曲，展示屈肘、伸肘時的肌肉狀態(tài)，此時的學生會跟著教師的講解來做屈肘、伸肘動作，通過觸摸的方法來感受不同狀態(tài)下的肌肉運動。

通過這種方法，學生對人體的骨骼和肌肉有了深入的認識，了解了骨骼和肌肉對人的影響，對骨骼的構造、肌肉分布等有了深層次的了解。同時，學生在能夠在未來生活學習中保護自己，避免骨骼和肌肉受傷，不會讓身體遭受損害。

在小學科學實驗教學中，教師為了能夠進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就應該充分了解學生的特征，利用各種資源開展科學實驗，將觀察、生活、學生參與等諸多細節(jié)應用到教學過程中，不僅有助于保證學生參與的積極性，也能加深學生對知識點的理解，達到教育目的。