余小娟 許小方

一、新課導(dǎo)入

為了豐富學(xué)生對(duì)杜甫的了解， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：

首先，我們來(lái)一個(gè)猜謎游戲，猜猜這副對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是誰(shuí)——茅屋連黎庶， 腐儒孤舟嘆人間疾苦； 草堂鑄詩(shī)魂，圣哲七律吟世事滄桑。

（待學(xué)生說(shuō)出答案后補(bǔ)充）黎庶就是百姓，杜甫的詩(shī)深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被稱為“詩(shī)史”，其本人也被稱為“詩(shī)圣”。 尤其是在七律方面，杜甫的貢獻(xiàn)最大，有“七律圣手”的美譽(yù)。 這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的一首最負(fù)盛名的七律詩(shī)——《登高》。

二、知人論世

要學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌， 首先要了解杜甫的為人。 為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí)：在你的心目中，杜甫是怎樣的一位詩(shī)人？

學(xué)生的回答可能是“憂國(guó)憂民”“孤獨(dú)抑郁”等。

師補(bǔ)充： 梁?jiǎn)⒊壬?jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章 《情圣杜甫》，他把“詩(shī)圣”杜甫稱作“情圣”杜甫。 “情圣”在我們心目當(dāng)中指的是感情豐富的人， 他的心靈世界是豐富多彩的。

三、四讀詩(shī)歌

1.教師范讀。此設(shè)計(jì)意在通過(guò)教師聲情并茂的誦背把學(xué)生帶入情境之中， 讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)有一個(gè)感性的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的音韻美，此為情讀。

2.學(xué)生自讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉回環(huán)的原因，此為音讀。

3.師生交錯(cuò)連讀（師讀一三五七句，生讀二四六八句），此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)拍體會(huì)律詩(shī)的節(jié)奏，此為美讀。

4.學(xué)生自讀課下注解后齊讀詩(shī)歌。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意，此為意讀。

四、探討情感

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)： 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。 為此，本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題是用一個(gè)字來(lái)概括全詩(shī)的情感基調(diào)。此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知， 培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，其答案是一個(gè)“悲”字。

隨后提出要求：用你體會(huì)出的“悲”的基調(diào)朗讀這首詩(shī)。

律詩(shī)有一個(gè)基本的章法：先寫(xiě)景，后寫(xiě)情。 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解比較膚淺， 讓學(xué)生通過(guò)景物的描繪品出詩(shī)人的具體情感，難度較大。 所以就先從感情入手，先看頸聯(lián)。

教學(xué)大綱中要求學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，基于此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

關(guān)于頸聯(lián)，宋代的羅大經(jīng)說(shuō)他讀出了八層意思，具體是哪八層意思， 待會(huì)兒再揭曉謎底， 請(qǐng)同學(xué)們先討論，后展示。

生回答，師點(diǎn)評(píng)。

課件展示：

蓋“萬(wàn)里”，地之遠(yuǎn)也；“秋”，時(shí)之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”，衰疾也；“臺(tái)”，高迥處也；“獨(dú)登臺(tái)”，無(wú)親朋也。 十四字之間含八意，而對(duì)偶又精準(zhǔn)。

師補(bǔ)充：“萬(wàn)里”——寫(xiě)詩(shī)地點(diǎn)是夔州。

杜甫曾經(jīng)自稱“少陵野老”，雖然他的祖籍是湖北，出生地是河南，但是他一直把長(zhǎng)安當(dāng)作自己的故鄉(xiāng)，夔州與長(zhǎng)安遠(yuǎn)隔萬(wàn)里，詩(shī)人身處夔州，心系長(zhǎng)安。

“悲秋”——表示悲調(diào)的傳統(tǒng)意象。

“作客”——指寄居異地，漂泊他鄉(xiāng)。

“常作客”——詩(shī)人已漂泊他鄉(xiāng)多年。

“百年”——借指晚年，此時(shí)詩(shī)人已經(jīng)55歲。

“多病”——當(dāng)時(shí)的杜甫有肺病、瘧疾、風(fēng)痹，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

“臺(tái)”——我們這首詩(shī)的題目就是“登高”。

“獨(dú)登臺(tái)”——九月九日是中國(guó)的重陽(yáng)節(jié)， 古人會(huì)在這一天攜上親朋好友登高，祈求長(zhǎng)壽。 而此時(shí)，杜甫的好友李白、高適、嚴(yán)武等人也已相繼離世，所以這位漂泊異鄉(xiāng)的年過(guò)半百的老人只能“獨(dú)”登臺(tái)！

所以羅大經(jīng)總結(jié)說(shuō)：“十四字之間含八意， 而對(duì)偶又精準(zhǔn)。 ”

析尾聯(lián)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

頸聯(lián)當(dāng)中十四字含八意， 那么尾聯(lián)也是抒發(fā)相同的情感嗎？

設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，旨在挖掘詩(shī)人深層次的情感，也能檢驗(yàn)學(xué)生自主探究的能力， 因?yàn)檎n下注解已經(jīng)給出了“艱難”一詞的解釋——兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)，這對(duì)理解詩(shī)歌深層次的情感有極大幫助。

師補(bǔ)充：有人評(píng)論這兩句詩(shī)，暴露了杜甫的真實(shí)感情。 杜甫寫(xiě)《登高》之時(shí)，“安史之亂”雖已結(jié)束，但地方軍閥又乘勢(shì)而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，社會(huì)仍是一片混亂。如果尾聯(lián)還是像頸聯(lián)那樣， 僅僅是抒發(fā)個(gè)人身世的悲苦，那么作為讀者，也僅僅是覺(jué)得這人可憐可憫。 古人云“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，古代知識(shí)分子大多以此自勉。 而杜甫，無(wú)論窮達(dá)，都心憂天下。 所以有人說(shuō)，杜甫是典型的儒家的代表人物，他就是“仁”的象征。 就像他在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里所寫(xiě)的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，這樣的一種胸懷，博大無(wú)比。所以說(shuō)，尾聯(lián)，讓我們看到了杜甫胸懷的博大。但是現(xiàn)在因?yàn)椤鞍倌甓嗖　倍靶峦峋票保晕蚁?，杜甫只能借?shī)消愁了。

要求學(xué)生醞釀感情，齊讀頸聯(lián)和尾聯(lián)。

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，如果在讀景的同時(shí)能悟出詩(shī)人的情， 那就是真正理解了意象的內(nèi)涵。

要求學(xué)生齊讀前四句。

析意境：為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩(shī)的情感，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

你從前兩聯(lián)中讀出了哪些景物？ 這些景物是否帶有作者的情感？ 請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)。

師補(bǔ)充：“猿”這個(gè)意象讓我聯(lián)想到了其他的詩(shī)句：“兩岸猿聲啼不住”“杜鵑啼血猿哀鳴”。 但是，其他詩(shī)句中提及猿的叫聲多用“啼”或是“鳴”，把文中的“嘯”改為“啼”或者“鳴”可不可以？ （先讓學(xué)生抒發(fā)見(jiàn)解，然后補(bǔ)充）“啼”和“鳴”有時(shí)表示聲音婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，有時(shí)僅代表“悲”，但是“嘯”的聲音很明顯就帶有“壯”的意味，實(shí)質(zhì)上“嘯”這一個(gè)字，有悲，有壯，也有憤。

而“鳥(niǎo)”這個(gè)意象也讓我聯(lián)想到了杜甫在《旅夜書(shū)懷》中寫(xiě)到的“飄飄何所似，天地一沙鷗”——一個(gè)人孤獨(dú)地在外漂泊，就像茫茫天地間的一只小小的沙鷗，所以當(dāng)杜甫登上高臺(tái)，看到急風(fēng)中的鳥(niǎo)在飛翔，我想，他可能也聯(lián)想到了在這樣動(dòng)蕩不安的國(guó)勢(shì)之下， 自己過(guò)著如此困頓的生活，還在苦苦地掙扎，所以說(shuō)寫(xiě)景不是單純地描繪自然之景，它蘊(yùn)含著作者的憂思。

頷聯(lián)， 一直是千古名聯(lián)， 這一聯(lián)寫(xiě)景，“無(wú)邊”“不盡”也讓我們感受到杜甫心胸的開(kāi)闊，杜甫的感受力是非常豐富的，他在春天看到一片花瓣飄落下來(lái)，他就想到“一片花飛減卻春，風(fēng)飄萬(wàn)點(diǎn)正愁人”。 一片花瓣飄落下來(lái)，就感受到春天即將過(guò)去，如果風(fēng)把那花瓣萬(wàn)點(diǎn)都吹下來(lái)了，詩(shī)人會(huì)是怎樣的“一片愁”！ 古人說(shuō)“一葉落而天下知秋”，當(dāng)詩(shī)人看到那“無(wú)邊”的落葉紛紛飄下的時(shí)候，心中又會(huì)是怎樣的“無(wú)邊”的愁？ 當(dāng)他看到“不盡”的長(zhǎng)江滾滾而下，他便想到那“不盡”的長(zhǎng)江之水，便似他心中“不盡”的愁！ 我們讀，就要讀出他豐富的感情世界，接下來(lái)，我們把前四句齊讀一遍。

我們分析到這里就明白了， 這一個(gè)個(gè)帶有作者情感的意象組合在一起，就是這首詩(shī)的意境。 我們把整首詩(shī)齊讀一遍，邊讀邊感悟情與景的融合。

基于以上內(nèi)容的分析， 根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則以及深入理解詩(shī)歌的思想感情的原則， 在理解詩(shī)歌的感情基調(diào)這一問(wèn)題上， 要求學(xué)生用更加準(zhǔn)確的詞全面概括，所以我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

我們讀這首詩(shī)的初步感受是“悲”，現(xiàn)在，我們細(xì)細(xì)咀嚼一番之后， 你會(huì)用什么詞來(lái)概括這首詩(shī)的情感基調(diào)呢？ 是悲哀，悲沉，還是其他的什么？

師補(bǔ)充：不是沉在悲中無(wú)法自拔，注意“萬(wàn)里”“百年”“無(wú)邊”“不盡”這些詞，除了“悲”，還有“壯”，意境是開(kāi)闊的，詩(shī)人的心胸也是開(kāi)闊的，所以，我們除了領(lǐng)略到一種肅殺之氣，還能強(qiáng)烈地感受到一種壯氣。 所以，“悲壯”才是這首詩(shī)的基調(diào)，而我們?cè)陬I(lǐng)略悲壯之景、悲壯之情的時(shí)候，我們感受到，一首好詩(shī)，最好的融合就是情景交融。 正如國(guó)學(xué)大師王國(guó)維總結(jié)說(shuō)：《登高》一詩(shī)，閱罷猶覺(jué)“悲愁”鋪天蓋地，無(wú)一景不如此，無(wú)一語(yǔ)不如此，頓覺(jué)無(wú)處遁逃之感！

五、對(duì)比閱讀

教學(xué)大綱要求 “讓學(xué)生了解課文所涉及的重要作家作品知識(shí)”。 此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于讓學(xué)生更加全面地了解杜甫的生平， 更加深刻地理解詩(shī)人寫(xiě)作 《登高》之時(shí)內(nèi)心的悲愁。

提問(wèn)：《望岳》是杜甫在他24歲壯游的時(shí)候所寫(xiě)的，你覺(jué)得杜甫晚年所寫(xiě)的 《登高》 和他年輕之時(shí)所寫(xiě)的《望岳》有何不同？

師補(bǔ)充：早年的杜甫，洋溢著青春的活力，聞一多先生說(shuō)杜甫寫(xiě)《望岳》的時(shí)候，那是火，是力?！锻馈纷饔陂_(kāi)元二十四年，此時(shí)的杜甫過(guò)著“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。全詩(shī)贊嘆了泰山的雄偉壯麗，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，反映出詩(shī)人不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

《登高》是杜甫大歷二年秋在夔州所寫(xiě)，此時(shí)的杜甫年邁無(wú)依，經(jīng)歷了人事的滄桑，全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動(dòng)人心弦。 同時(shí)，加上憂國(guó)傷時(shí)的苦悶，使全詩(shī)又有了一種“無(wú)限悲涼之意，溢于言外”的悲愴。

六、總結(jié)詩(shī)風(fēng)

現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)體會(huì)杜甫的詩(shī)風(fēng)， 我們說(shuō)他的詩(shī)沉郁頓挫，那么到底什么是沉郁頓挫呢？

課件展示：

沉郁頓挫：“沉”即“深”，深刻，深厚。 “郁”即“積”，凝重、含蓄。 沉郁，指思想感情上的豐富深厚；頓挫，指語(yǔ)言上的凝練沉著。 以節(jié)奏的徐急相間、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和旋律的鏗鏘跌宕，形成一種動(dòng)人心魄的音樂(lè)美。

師補(bǔ)充：“沉郁”，并不等于思想上的消極，他是從詩(shī)人文筆的功底和感情的豐富性角度來(lái)講的， 至于“頓挫”，和格律詩(shī)有關(guān)，指語(yǔ)氣或文章高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

七、作業(yè)

1.背誦課文。

2.寫(xiě)散文（可選取一聯(lián)，寫(xiě)成小散文）。