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(山東省日照市東港區(qū)實驗三中)

初中數(shù)學教學中通過導學互動教學模式的應用，有利于引導學生的思維發(fā)展，使學生可以進行探究式學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是由于傳統(tǒng)教學思維和模式的影響使得學生在課堂學習的過程中習慣于跟隨教師的思維開展教學活動，難以實現(xiàn)對學生思維的拓展，導致學生的學習積極性降低，而通過導學互助教學模式的應用，能夠有效地拓展學生的思維，提升學生的學習效率。

一、導學互助教學的特點

導學互助教學在實施的過程中首先是以互動的形式為主，這也是對傳統(tǒng)教學模式的突破和改革。在導學互助教學模式的應用過程中，需要以教師的引導為主，使學生可以自主地投入到學習中，通過與教師的互動，完成學習任務，從而調(diào)動學生的學習積極性，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生的學習效率。其次，強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)。在導學互動教學模式的具體應用中，還需要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，在新課程標準中對初中數(shù)學教學中學生的自主學習能力提出了新的要求，要求教師在為學生傳授基礎數(shù)學知識的基礎上，還需要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)對學生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提升學生的數(shù)學學習效率。在學習的過程中，教師起到的是引導作用，使學生能夠積極地探求數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學應用能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。最后，注重分組討論，培養(yǎng)學生的合作精神。導學互助教學模式下，主要是通過分組的方式進行學習和課堂檢驗，所以學生在學習的過程中必須要注重導論，實現(xiàn)對學生思維的開拓。同時在分組學習的過程中必然會涉及到互動，通過互動加深學生對知識的認識，也培養(yǎng)學生的合作學習能力。

二、初中數(shù)學教學中導學互助模式的具體應用

1.導入自學導綱，提前預習學習內(nèi)容。為了提升教學效率，教師可以先為學生導入自學導綱，使學生對所學的內(nèi)容有所預知，了解課堂需要學習和掌握的內(nèi)容，為提升學生的聽課效率奠定基礎，這也突出教學導綱的重要作用。教師在教學導綱的設計中，需要從學生的自身接受能力入手，設計合理的導入問題，激發(fā)學生的自學和思考能力，進而更好地完成課堂的學習。同時在學習的過程中，對存在的不解或者難度比較大的位置做上標記，在課堂上對這部分知識進行重點聽講和學習，提升學生的聽課效率，同時培養(yǎng)學生良好的自學習慣。比如在學習“一次函數(shù)”時，教師在問題的導入過程中需要明確兩點內(nèi)容，第一，在導入問題中，需要以學習過的相關函數(shù)的內(nèi)容為基礎對學生進行提問，同時在課堂上通過小組的形式進行回答，為了激發(fā)學生的參與興趣，可以采用積分制的方式進行，每答對一個問題可以記一分，進而引導學生自主思考。第二，引導學生自學，教師通過導綱的方式使學生明確學習的內(nèi)容，比如關于函數(shù)的概念、表達方式以及特點等，然后學生根據(jù)函數(shù)內(nèi)容確定具體的學習方向。

2.加強合作互助，豐富課堂教學內(nèi)容。課堂教學是學生學習數(shù)學的核心環(huán)節(jié)，教師的課堂教學質(zhì)量直接影響著學生的聽課效率以及學習效果。因此在互動導學教學中，教師還需要遵循“以導促學”的原則，采用多元化的教學方式進行教學。同樣以“一次函數(shù)”的學習為例，學生通過自學導綱對學習的內(nèi)容有所了解，在正式上課時就可以通過小組合作的方式針對教師提出的問題進行討論和回答。比如教師提問“一次函數(shù)與函數(shù)在表達方式方面的區(qū)別是什么？”學生就可以根據(jù)教師的提問進行討論，并列出不同點。同時由于每個小組回答問題后會得到積分，所以學生也都會積極地思考問題，并給出答案，調(diào)動了學生思考和學習的積極性。同時在這個過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以適當給予學生一些提示，進而與學生間形成良好的互動，可以利用肢體語言引發(fā)學生的思考，拓展學生的想象力。此外，教師在學生回答完成后，不要急于公布答案，這樣有助于學生全身心地投入到教師的講解中。當教師講解完課堂內(nèi)容后，往往不需要直接給出答案，學生就可以通過分析、總結(jié)和對比，自己獲取答案，這樣不僅使學生集中注意力聽講，同時也有利于學生自學能力的培養(yǎng)。

3.強調(diào)導學歸納，提升總結(jié)能力。互助導學中，導學歸納是非常重要的一個環(huán)節(jié)，導學歸納指的是引導學生對學習課程內(nèi)容進行總結(jié)和回顧，學生在完成課程后，教師引導學生對本節(jié)課學習的知識和內(nèi)容進行復習，進而加強對學習成果的鞏固，同時也加深學生對知識的理解。教師可以采用“學生說，教師板書”的形式引導學生對學習的內(nèi)容進行總結(jié)，并給予適當?shù)难a充，特別是對于一些重點和難點問題，教師需要在板書上進行重點的體現(xiàn)，明確課堂教學的重心。如在學習“一次函數(shù)”的過程中，導學歸納時，教師可以根據(jù)學習的順序或者難易程度進行回顧，比如函數(shù)概念，表達方式、圖像以及象限特點等。在對這些知識進行回顧的過程中，教師還需要將函數(shù)進行分類，使學生明確不同函數(shù)間的特點和差別，進而為學生提供一種類比歸納的方法。此外，教師在引導的過程中，同樣需要采取積分制的方式，與學生間保持良好的互動關系，提升課堂教學的效率。

4.合理設計反饋訓練，檢驗學習效果。教學反饋是教學活動的最后環(huán)節(jié)，同時也是對學生學習情況的檢測，因此教師在教學反饋設計的過程中必須要根據(jù)學生對知識的掌握情況進行合理的設計，保證提出的問題不能過于簡單，也不能過難，同時要具有典型性，實現(xiàn)與課堂內(nèi)容的有效銜接。比如，針對一次函數(shù)內(nèi)容，在訓練題目上可以設置“一個水池放水，水池中原來水量為500升，如果每個小時放出水為30升，求水池中剩余水量y與工作時間t的函數(shù)關系，同時求自變量的取值范圍。”在這個問題的求解過程中，需要考慮自變量的取值范圍使函數(shù)自身具有意義，同時還需要保證取值具有實際意義。所以通過這個題目的設計可以看出，其中不僅包括對函數(shù)概念的理解，也符合課堂教學的要求，并且融入了思維訓練內(nèi)容。比如，有的學生在做題的過程中，容易忽視函數(shù)實際意義這個隱含的問題，導致在求值的過程中容易出錯。而通過對這種題目的大量訓練，能夠使學生全面地掌握所學習的知識點，而且可以使不同層次的學生都能夠得到相應的鍛煉。

綜上所述，導學互助教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，需要師生間必須保持良好的互動關系，同時教師要注意對學生的引導，使學生具有自主探究的意識，提升學生學習的積極性和主動性。此外，教師在教學的過程中還需要注重對教學方式的傳授，鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生的學習效率。而且導學互助教學模式的應用，還有利于培養(yǎng)學生良好的總結(jié)能力、分析能力以及合作能力，對促進學生的綜合素養(yǎng)提升具有重要作用。所以教師還需要合理地應用導學互助教學模式，提升教學效率，促進學生全面發(fā)展。