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(江蘇省連云港市灌云縣第一中學(xué))

一、問題引領(lǐng)，自主評(píng)點(diǎn)文本

評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)即指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、積極與文本展開對話，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對文本的獨(dú)特感受表達(dá)出來。評(píng)點(diǎn)式閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)、自愿、自覺閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這與生成課堂的理念也是一致的。

評(píng)點(diǎn)式閱讀的關(guān)鍵是強(qiáng)化問題指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生對文本的感知能力，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。評(píng)點(diǎn)式閱讀將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師完全“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向師生、生生“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、和挑戰(zhàn)性，使課堂在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出意想不到的新火花，讓課堂閃現(xiàn)出新亮點(diǎn)。

二、小組合作，交流評(píng)點(diǎn)意見

古人云不動(dòng)筆墨不讀書，圈點(diǎn)勾畫寫是一種良好的閱讀習(xí)慣。但學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能局限于摘抄警句與梳理思路，而應(yīng)在初次感知文本時(shí)，在有所感悟處畫下記號(hào)或書寫下讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的語言文字。

在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)過程中可以組織學(xué)生小組集體討論，交換評(píng)點(diǎn)意見。因?yàn)殚喿x是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放性的建構(gòu)過程，在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的解讀不可能一次性到位，而是要在逐層研讀過程中生成。在個(gè)人自由評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互交流，共同探討，可以解決許多共性的問題。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極參與討論，補(bǔ)充材料，提供方法，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

筆者組織學(xué)生閱讀《邊城》時(shí)，有學(xué)生曾在周記中提出“為什么那么美的故事讀完卻如此悲傷”，這樣的思考其實(shí)已經(jīng)上升到美學(xué)、哲學(xué)高度，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)鑒賞式評(píng)點(diǎn)。同時(shí)評(píng)點(diǎn)式閱讀舒放自如，篇幅可長可短。長的可以達(dá)到幾千字乃至幾萬字，完全能透徹說理，深入鑒賞。因此，筆者專門組織學(xué)生在課堂上分小組討論，有的小組評(píng)點(diǎn)出“《邊城》的美是因?yàn)檫@里沒有人與人之間的勾心斗角，沒有家人之間的反目成仇，更沒有朋友之間的挑撥離間。樸實(shí)的爺爺，單純的翠翠，癡情的天保，每個(gè)人都樸實(shí)的像這里的虎耳草”；在教學(xué)過程中筆者指導(dǎo)學(xué)生搜集“悲劇美”的哲學(xué)資料。有的小組討論評(píng)點(diǎn)出“《邊城》中翠翠、儺送和天保的悲劇，其實(shí)應(yīng)該就是命運(yùn)的悲劇”。學(xué)生思辨力、鑒賞力都得到提升，并獲得閱讀的成就感與幸福感。

三、聯(lián)系高考，拓展評(píng)點(diǎn)文字

高中語文教學(xué)最大的學(xué)情特點(diǎn)是學(xué)生將面臨高考。楊邦俊老師在《呼喚經(jīng)典閱讀》中說“每年的高考閱讀選文很自然地會(huì)進(jìn)入各地語文教學(xué)和學(xué)生閱讀的視線，成為語文學(xué)習(xí)的必然選擇?！睂W(xué)生在三年學(xué)習(xí)生涯中將面對大量文質(zhì)兼美，膾炙人口的詩文，它們以優(yōu)美的語句、巧妙的筆法、深邃的主題，表達(dá)了強(qiáng)烈的情感，蘊(yùn)藏了巨大的審美價(jià)值。利用相關(guān)的高考閱讀選文，開展各種評(píng)點(diǎn)式閱讀訓(xùn)練也是可行的。

如在高三語文教學(xué)時(shí)，迫于高考分?jǐn)?shù)的壓力教師會(huì)傳授學(xué)生許多模式化的東西，如在散文板塊教學(xué)時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，散文的線索作用即為：組織材料，貫穿全文；結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；揭示主題；使行文富于變化。但實(shí)際上學(xué)生在閱讀散文時(shí)會(huì)遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑。如2015年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀題《比鄰而居》中的第三題：“文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？”在閱讀時(shí)筆者就應(yīng)有意讓學(xué)生思考“氣味”二字的深意，各家各戶傳出的“氣味”蘊(yùn)含了什么樣的生活化的道理？朱熹認(rèn)為“讀書無疑者，須教有疑”，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，追問解惑，在思維困惑處寫下這些疑點(diǎn)和困惑。這種隨著閱讀的深入，從“一點(diǎn)”切入，重點(diǎn)突出，不拘泥于文章的其他內(nèi)容而盡情地發(fā)揮的評(píng)點(diǎn)就是思考式評(píng)點(diǎn)。

依據(jù)這樣的試題模式，我們可以在閱讀培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩閱讀方向，把評(píng)點(diǎn)閱讀法帶入備考中，讓學(xué)生知道高考閱讀的考查方式，從而讓學(xué)生樹立評(píng)點(diǎn)文本的意識(shí)。

在生成課堂模式下開展的評(píng)點(diǎn)式閱讀蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有助于建構(gòu)更有意義的師生、生生對話，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。而教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠從真正意義上實(shí)現(xiàn)話語權(quán)的平等，從中國民族審美與文學(xué)鑒賞的路徑去體認(rèn)與把握漢語作品。

本文為連云港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于“生成課堂”的高中語文評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)：C/2018/09/112)實(shí)踐成果。