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(甘肅慶陽(yáng)合水縣段家集學(xué)區(qū)宜州小學(xué))

一、農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

1.缺乏口語(yǔ)交際的良好環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)生由于受到地域的限制和習(xí)俗的影響，說(shuō)一口土語(yǔ)方言，家長(zhǎng)多數(shù)外出打工，由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶文化層次低，父母又遠(yuǎn)水解不了近渴，還認(rèn)識(shí)不到孩子口語(yǔ)交際能力的重要性，只要孩子回家認(rèn)真讀書作業(yè)就行，考試得高分就滿意，完全忽視了對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。即使和孩子交流，也不會(huì)講普通話。若是話不投機(jī)，還會(huì)出現(xiàn)責(zé)罵甚至連篇的粗話臟話。孩子受其影響，與人交流時(shí)，也說(shuō)方言土語(yǔ)，在學(xué)校也是這樣，口語(yǔ)極不規(guī)范，課堂回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴語(yǔ)無(wú)倫次，傾聽(tīng)別人說(shuō)話也漫不經(jīng)心，目光迷離。這樣的環(huán)境中，家庭和孩子、同學(xué)與同學(xué)之間互相影響，惡性循環(huán)，普通話得不到推廣和普及，致使小學(xué)生口語(yǔ)交際能力不斷弱化。

2.缺乏口語(yǔ)交際的濃厚興趣

身處偏僻鄉(xiāng)村的小學(xué)生，與生俱來(lái)的方言土語(yǔ)已經(jīng)習(xí)以為常，說(shuō)普通話不習(xí)慣不好意思又羞于表達(dá)?；蚴芗彝ビ绊懀J(rèn)為只要學(xué)習(xí)好一切都好，口語(yǔ)交際受不到重視。在家里習(xí)慣方言土語(yǔ)，在學(xué)校特別在課堂上，從不積極回答問(wèn)題，或發(fā)言時(shí)扭扭捏捏、緊張膽怯、臉紅心跳、前言不搭后語(yǔ)且聲如游絲，對(duì)口語(yǔ)交際課有畏難情緒，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際就沒(méi)有興趣了。

3.教師對(duì)口語(yǔ)交際重視不夠

農(nóng)村部分教師對(duì)口語(yǔ)交際課認(rèn)識(shí)不到位，眼睛只盯著考試成績(jī)，只看眼前，看不到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，輕視了對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，對(duì)教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容，也避重就輕，不能認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上也蜻蜓點(diǎn)水，缺乏必要的訓(xùn)練。由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷少，語(yǔ)言詞匯量積累少，對(duì)口語(yǔ)交際過(guò)程中的內(nèi)容、語(yǔ)言形式都非常生疏，聽(tīng)說(shuō)能力差，久而久之，對(duì)口語(yǔ)交際課失去了信心。長(zhǎng)此以往，教師不重視課堂口語(yǔ)交際練習(xí)，學(xué)生在課堂不能有效地口語(yǔ)交際，從而造成口語(yǔ)交際課堂與學(xué)生實(shí)際之間脫離。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.發(fā)揮家庭的教育功能

父母是孩子的導(dǎo)師、榜樣，學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練工作，日常交往要說(shuō)普通話，逐步改善小學(xué)生口語(yǔ)交際的環(huán)境，要求家長(zhǎng)不但鼓勵(lì)孩子說(shuō)，更要注意培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的能力和傾聽(tīng)的習(xí)慣，每天定時(shí)或擠時(shí)間和孩子口語(yǔ)交流，讓孩子明白，口語(yǔ)交際只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能很好的表達(dá)，善做一個(gè)傾聽(tīng)者，在別人說(shuō)話時(shí)，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語(yǔ)，明確別人說(shuō)話的意思，能及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。家長(zhǎng)更應(yīng)鼓勵(lì)孩子和客人口語(yǔ)交際，對(duì)孩子的口語(yǔ)交際情況定時(shí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。這樣，就能有效配合學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，家校合力，為小學(xué)生口語(yǔ)交際營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的水平。

2.發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用

心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。但小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的敬畏心理，且年齡小，膽怯畏難，羞于表達(dá)。教師就要抓住孩子的年齡特征和心理特征，親近學(xué)生，消除隔閡，走進(jìn)小學(xué)生的心里，讓小學(xué)生覺(jué)得其不是一位高高在上的老師，而是一位和藹可親的叔叔阿姨。親其師信其道，學(xué)生喜歡老師，就愿意親近老師，愿意和老師說(shuō)心里話，從而奠定小學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的心理基礎(chǔ)。教師也應(yīng)提升自身的素質(zhì)，有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，為人師表，無(wú)論課內(nèi)課外，說(shuō)話口齒清晰、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)幽默、自然流暢、具有磁性，讓學(xué)生聽(tīng)著有趣有味，激發(fā)小學(xué)生和老師交流的欲望和興趣。

3.加強(qiáng)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地，教師必須高度重視口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，精心策劃上好口語(yǔ)交際課。課前充分分析研究學(xué)情，研讀教材，把握口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)和特色，設(shè)計(jì)制定切近小學(xué)生生活實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)方案，因材施教，找準(zhǔn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動(dòng)、扮演角色、小組互動(dòng)等，讓學(xué)生親身去實(shí)踐、去體驗(yàn)，達(dá)到順暢地進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。

4.精心組織各種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的鍛煉學(xué)習(xí)過(guò)程，想憑幾節(jié)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)就達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的，那是癡人說(shuō)夢(mèng)。要把學(xué)生放在豐富多彩的生活和課外活動(dòng)的大空間，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟。對(duì)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的組織，不論活動(dòng)大小都要仔細(xì)策劃，力求得到實(shí)效。讓學(xué)生懂得口語(yǔ)交際是一個(gè)多項(xiàng)互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中要闡明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法。還要認(rèn)真聽(tīng)取別人的談話發(fā)言，明白別人說(shuō)話的意思，并快速做出反應(yīng)。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師學(xué)生都要認(rèn)真總結(jié)，對(duì)口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)糾正，以此養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。