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(山東省青島西海岸新區(qū)大場(chǎng)小學(xué))

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力逐漸形成，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性將強(qiáng)，所以在理解會(huì)有一些難度。為了解決這一問(wèn)題，教師必須重視教學(xué)方法的靈活性和有效性，打破傳統(tǒng)直接授課模式的弊端。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了學(xué)生邏輯思維能力弱，不易理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)微課方法在數(shù)學(xué)課堂上的具體應(yīng)用開(kāi)展了研究，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師提供一些參考價(jià)值。

一、微課的概述

微課又稱微課程，是一種新的教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于短小而精練，借助信息技術(shù)將某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)以視頻的形式展示給學(xué)生。隨著微課的運(yùn)用，學(xué)生普遍接受度比較高，起到了良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象且理論性強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)存在理解困難。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)資源，而且使不容易理解的知識(shí)更加直觀化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生也可以反復(fù)觀看微課，學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一節(jié)課中，學(xué)生可以觀看微課，學(xué)習(xí)立體圖形，觀察長(zhǎng)方體和正方體的正面與側(cè)面的不同，了解面積和邊長(zhǎng)的關(guān)系等。而傳統(tǒng)的授課模式，主要以教師講解為主，學(xué)生在腦海中很難形成立體圖形畫(huà)面，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的重要作用

(一)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師只需要在課前制作好課件，用多媒體設(shè)備以圖片、視頻或音頻等方式展示給學(xué)生，可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，也可以活躍課堂氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》這一節(jié)課時(shí)，教師可以提前做好課件，更直觀化的向?qū)W生講解長(zhǎng)度單位，利用圖片為學(xué)生展示生活中的物體長(zhǎng)度，便于學(xué)生理解。

(二)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難兼顧所有學(xué)生，難免有成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的明顯不足之處。尤其是成績(jī)差的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間跟不上教師的講課進(jìn)度，落下的知識(shí)越來(lái)越多，很難激起學(xué)習(xí)興趣，加上教師主要以講課為主，很少與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，直接影響教學(xué)質(zhì)量。但是微課作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，課堂氛圍變得活躍起來(lái)，教師與學(xué)生之間的交流逐漸增加，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)課時(shí)，教師可以發(fā)揮微課的互動(dòng)性，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師只需要為學(xué)生展示微課中的圖片，讓學(xué)生跟著微課從正面、側(cè)面、上面、下面觀察物體，加深對(duì)教材知識(shí)的理解。在這種教學(xué)方式下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，明顯提高學(xué)習(xí)效率。而且即使是一個(gè)難度較大，學(xué)生理解不到位的問(wèn)題，教師還可以利用微課反復(fù)播放講解。

(三)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，思維和解題能力有限，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠正確使用教學(xué)方法并加以引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并逐步提升學(xué)生邏輯思維能力。隨著微課的應(yīng)用，不僅將知識(shí)簡(jiǎn)單化，更重要的是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《面積》這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)樵谟?jì)算長(zhǎng)方形、四邊形、圓形等的面積時(shí)學(xué)生必須進(jìn)行想象，在腦海中將圖形展示出來(lái)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方法有一定難度，而微課就可以將需要計(jì)算面積的圖形展示出來(lái)，從多個(gè)角度讓學(xué)生觀察，學(xué)生可以更好的理解。但是教師應(yīng)該把握好一個(gè)度，微課不能完全代替學(xué)生思考，如果學(xué)生過(guò)于依賴微課學(xué)習(xí)，不主動(dòng)思考和探究，邏輯思維能力培養(yǎng)也會(huì)受到影響，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)拓展微課資源獲取渠道

微課資源是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)需要，決定了它本身的質(zhì)量，也會(huì)直接影響到在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。在微課教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高自己的綜合能力，利用好互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展微課資源獲取渠道，提升微課資源的科學(xué)性與適用性，保證其能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要價(jià)值。同時(shí)，微課資源的質(zhì)量參差不齊，教師需要對(duì)掌握的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、完善和刪減不必要的內(nèi)容，保證微課的質(zhì)量。

(二)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

合作探究是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，而且在教學(xué)改革以后，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)被運(yùn)用到課堂中。因此，利用好微課資源，教師應(yīng)重視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，提高整體班級(jí)整體水平。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)課使，教師可以先將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該保證均衡，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)習(xí)，還能活躍課堂氛圍，學(xué)生的積極性就會(huì)提高。在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師需要為學(xué)生提供觀看微課的基地，在觀看微課后對(duì)里面講解的內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在具體學(xué)習(xí)時(shí)，可以用圖片、視頻等方法將人民幣的圖片展示出來(lái)，再拓展人民幣之間的關(guān)系，如圓、角、分之間的換算，并鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。此外，教師在小組合作探究學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，隨時(shí)觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)有問(wèn)題的小組進(jìn)行指導(dǎo)。在完成合作探究學(xué)習(xí)之后，教師需要做好問(wèn)題總結(jié)并回答學(xué)生的疑問(wèn)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生之間可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)，有助于提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與微課應(yīng)用的有效結(jié)合

在微課教學(xué)方法中引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以及時(shí)讓教師了解微課資源是否合理、有效，也是提高微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的重要措施。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整微課的應(yīng)用效率、應(yīng)用程度和形式，保證微課資源與課堂教學(xué)的適配度。因?yàn)椴煌昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教材知識(shí)難度不一樣，微課資源的應(yīng)用也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能保證其應(yīng)用效果。

(四)利用微課資源提高對(duì)比教學(xué)的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)是常見(jiàn)的一種方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)引入新的知識(shí)，方便學(xué)生理解。而且利用微課開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，起到的效果更好，還可以降低學(xué)習(xí)難度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間都會(huì)存在一定聯(lián)系，合理運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。比如，學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算，如果教師直接講解計(jì)算方法，學(xué)生可能不好理解。但是如果將平行四邊形面積、三角形面積等的計(jì)算方法引到教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。這種對(duì)比教學(xué)的方式，不僅使知識(shí)更好理解，更重要的可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

微課作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)提供更多、更完善的資源。但是在應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好一個(gè)度，避免盲目地使用微課資源，起到適得其反的效果。