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(山東青島棗山小學)

寫作教學屬于小學高年級教學不可或缺的組成部分，學生的寫作水平在一定程度上反映了語言表達能力、語言組織能力的高低。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生其實都不怎么喜歡寫作，主要原因在于不知道該寫些什么、該怎么寫。為提高小學生寫作水平，筆者根據(jù)既往的教學經(jīng)驗對作文訓練進行了總結分析，以幫助學生及時理清寫作的內(nèi)容與結構，從而讓其在寫作的時候不僅懂得如何下手去寫，還懂得如何進行收尾，從而不斷提高寫作水平與作文質量。

一、積累語言，運用語言

大多數(shù)小學生都存在語言匱乏的情況，主要體現(xiàn)在寫作的時候不知道該用什么樣的語言去表達自己的想法或看法，或者說寫出來的句子非?？谡Z化，文字不夠優(yōu)美、語句不夠凝練，文章自然缺乏特色。然而，有不少學生在開始寫作之前其實非常注重積累好詞好句，但是在寫作的時候卻不知道如何運用與借鑒，平時的積累完全是做了無用功。因此，想要突破寫作瓶頸，擺脫語言匱乏的情況，學生首先要做好運的積累工作，并在寫作的時候將自己平時的積累拿出來閱讀，尋找靈感與啟發(fā)，從而將平時積累的語言運用到寫作當中，只要做好這一點，學生的作文的表達必定會更上一層樓。

在語言積累方面，教師可以采用換詞練習的方式，幫助學生更為準確地運用不同的字與詞，從而提高其寫作語言使用的凝練性與精妙性。例如，學習到杜牧《山行》這首古詩的時候，最后一句詩為“霜葉紅于二月花”，教師可讓學生仔細分析一下詩句中的“霜葉”與“楓葉”哪個詞會比較好，好在哪里？覺得其實兩個詞語的意思差不多，而且秋天的楓葉本身就是紅色的，用“楓葉紅于二月花”也是合情合理。學生經(jīng)過對比分析以后，會發(fā)現(xiàn)其實“霜葉”比“楓葉”更具有特性，主要是因為詩人描寫的是深秋山林的美景，而風霜則是秋天常見的景象，也正是因為寒冷風霜的存在，原本翠綠的楓葉才變得如此紅艷，古詩的詩意通過詞語散發(fā)出來，我們在讀詩的過程中會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，仿佛置身于深秋的山林中，白云、人家、寒山、楓林就展現(xiàn)在我們面前。在這個過程中，學生通過對比的方式進行學習，不僅了解到遣詞造句的重要性，還提高了語言理解與詞匯運用能力，這對于今后的寫作具有重要的意義。

當然，于小學生而言，僅僅進行語言積累并不能足以完全應付寫作，其還應當懂得如何組織、運用語言，因此，教師在進行寫作教學時可重點指導學生組合運用語言。例如，讓學生將讀過的一些優(yōu)美的段落進行重新組合、排列后運用于作文當中，這類似于我們常說的仿寫，久而久之，學生自然懂得如何組織語言進行寫作，而不至于總是需要仿照他人的寫法。相信經(jīng)過長期而反復的訓練，學生的語言積累必定會有所增加，語言駕馭能力必然會有所提高，在寫作的過程中自然也能做到胸有成竹、行云流水，而不至于捉襟見肘。

二、套用結構，取其精華

在進行寫作教學的過程中，許多教師雖然詳細講解了寫作的具體方式方法，但學生在動筆寫作的時候仍然不知從何下手，主要是因為教師講解的內(nèi)容理論性過強、操作性不高，學生并不能完全理解。為改善這一情況，教師在教學的過程中可以指定文章來進行講解，讓學生在寫作的過程中學會套用他人文章的寫作模式或者寫作內(nèi)容，以幫助學生盡快夯實寫作基礎。

例如，小學生不知道何為“借物喻人”“托物言志”，教師在教學過程中可以將“借物喻人”放到具體的文章當中，讓學生在寫作的時候可以直接套用文章的具體寫作結構。例如教師可以將“借物喻人”這個寫作技巧套用到語文教材中的《青海高原一株柳》這篇課文中，讓學生在寫作的過程中圍繞著“創(chuàng)設情境——展開聯(lián)想——借物喻人——結尾”這套公式來進行寫作，由此，學生在寫作過程中自然就知道先寫什么、后寫什么了。

寫作內(nèi)容千變?nèi)f化，學生不可能每次寫作的時候都套用相應的結構或模板，教師在訓練學生寫作的時候必須要懂得靈活變通，通過變式訓練的方式來激發(fā)學生的思維與想象。例如，教師指導學生寫作的主題為“春天”的時候，教師可以《秋天》這篇課文作為教學模板，讓學生在寫作的過程中不僅要觀察季節(jié)的景色變化、溫度變化，還要觀察人們行為的變化。除此之外，在寫作的過程中還可以運用比喻、擬人等修辭手法來全方位展現(xiàn)春天的美。經(jīng)過長期的語言積累與寫作訓練之后，學生的寫作能力已經(jīng)有了一定的提升，在這個時候學生完成一篇簡單的作文并不難。例如學生在寫與“春天”有關的文章時，開始懂得發(fā)散思維進行描寫：“春天的雨是細如發(fā)絲、春天的山翠綠盎然，春天的田野生機勃勃……”還有的學生會將春天的景色細分為春雨、春風、春草來寫。由此可見，只要掌握了相應的寫作結構，學生自然懂得從不同的角度來進行寫作，而且還能做到結構嚴謹、內(nèi)容豐富、情感真實。

三、突破訓練，提高積累

小學生語言積累到一定程度、寫作能力達到一定水平之后便可以自由地展開寫作，而且不會受到語言能力或者寫作題材的限制，但想要進一步提高學生的寫作水平，教師仍然需要對學生進行突破訓練，重點鍛煉其語言能力、觀察能力以及想象能力，以此夯實學生的寫作基礎。一般而言，突破訓練具體可以分為幾個步驟，且每個步驟之間均具有連貫性與遞進性，首先，教師在開展突破訓練初期重點要求學生積累好詞、好句、好段，不斷豐富自身的語言積累；其次，中期訓練的重點在于指導學生把握寫作結構與文章主題，并根據(jù)例文結構進行仿寫、創(chuàng)新等；最后，后期的訓練主要是提高學生寫作的創(chuàng)新力與想象力，讓其能形成自身獨特的語言風格。

以“游泳”這個主題為例，教師在進行寫作教學的過程中可依照以下幾個步驟指導學生進行寫作：①教師可以通過多媒體播放一段別人學習游泳的視頻，并讓其詳細觀察其游泳的動作、姿勢等，寫作時最好可以用一些修辭手法進行描寫；②指導學生從不同的角度來描寫游泳活動，例如學好游泳需要具備的品質等，從而幫助學生夯實寫作技巧。③讓學生從自己所想的角度去表達相應的主題，并懂得從一個大主題當中找到一個立足點，從而突出主旨。④教師應當指導學生從不同的角度去分析問題、思考問題，以豐富文章的思想與內(nèi)涵。⑤要求學生舉一反三地進行寫作練習，從而不斷提高其寫作能力與寫作水平。除此之外，在教學過程中，教師完全可以一邊指導學生寫作，一邊指導學生積累語言，掌握不同的行文結構，從而使其寫作思維能盡快打開，并在寫作的過程中做到語言凝練生動、感情真實豐富，進而不斷提高自身的寫作能力。

總而言之，小學高年級作文訓練并沒有我們想象中的那么難，教師在日常的寫作教學中不僅要鼓勵學生堅持積累語言，還應當鼓勵其多閱讀、多寫作，熟悉不同的行文結構與寫作形式，并在寫作的過程中進行創(chuàng)新、創(chuàng)作，久而久之，學生的寫作能力與寫作水平一定會得到更大的提高，作文訓練自然也能盡快達到預期的效果。