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(山東省臨沂市蘭山區(qū)洗硯池街洗硯池小學)

作為基礎教育中最重要的學科之一，對于小學語文的教學改革的探索一直在進行著，尤其是閱讀這一部分的教學，長期以來一直都是教師所關注的教學重點。從以學生為課堂主體這一角度出發(fā)，個性化閱讀逐漸在小學語文的教學課堂上占據(jù)著越來越重要的地位，但深入到當前的小學語文教學課堂中，實際上的個性化閱讀教學仍存在著較多的問題。本文圍繞個性化閱讀在小學語文教學中的開展進行研究探討，為教學過程中所出現(xiàn)的問題提出針對性的意見建議，以期為學生帶來更加良好的閱讀體驗。

一、以確立學生的課堂主體地位為前提，根據(jù)學生個性開展閱讀教學

個性化閱讀在小學語文教學課堂上的開展，教師所要首先注意的應當就是對于學生的課堂主體地位的確立。只有在小學語文的教學課堂上始終貫徹了學生主體的教學思想，教師才能夠更加注重學生的主體個性，為學生制定針對性的個性化閱讀計劃。教師在進行個性化閱讀的開展過程中，未能學會如何較為靈活地使用學生主體思想，并且在教學過程中也未能使這一思想貫徹其中，僅是簡單地為學生布置一些閱讀任務，沒有根據(jù)學生的主體個性制定相對應的個性化閱讀計劃，從而導致了個性化閱讀的應用實際上在小學語文的教學過程中形同虛設，效率較低，在推動小學語文教學課堂現(xiàn)代化轉型的過程中起不到應有的作用。因此，深入了解學生的個性特征，也應當成為教師在教學過程中應當完成的重要任務之一，對于學生的閱讀需求達到一個較為了解的程度，才能夠為學生制定高效的閱讀計劃。例如，若學生的閱讀能力較低，則教師可以推薦學生閱讀一些故事性較強且較為通俗易懂的書籍，如《安徒生童話》進行閱讀，循序漸進地提高學生的閱讀能力；或者學生對于應用文類的文章不是很能理解，則教師可以向學生推薦一些應用文類的書籍，如《昆蟲記》等?？偠灾?，學生的哪一部分的閱讀能力較差，教師則相對應地推薦書籍，彌補學生的閱讀短處，提高學生的語文綜合閱讀能力。

二、以多樣化的教學活動的開展為閱讀課堂注入新鮮活力

教師在小學語文的教學課堂上開展個性化閱讀的過程中，出現(xiàn)的最突出的一個問題就是教學課堂較為枯燥單一，教師除了讓學生進行閱讀活動之外，就少有其他的教學活動，從而導致學生的閱讀積極性較低。教師在開展個性化閱讀的過程中，應當意識到小學階段的學生由于年紀較小，好奇心較重且較為好動，較為單一的課堂模式并不利于學生的學習，充滿多樣化的教學活動的教學課堂才是學生所喜愛的教學模式。因此，教師可以進行多樣化的教學活動，以豐富個性化閱讀教學課堂。例如，教師在進行《小木偶的故事》一課的教學時，可以鼓勵學生進行對于課文的改編，將課文內容改成劇本的形式，讓學生分別扮演老木匠、小木偶等角色，進行情景演繹，使學生在親自參與的過程中更加深入地了解該文章的中心思想。除此之外，教師還可以借用現(xiàn)代信息技術，利用多媒體，播放與課文相關的教學視頻音頻等，通過更加直觀的方式，幫助學生更加全面地對于課文文章進行理解。在這一過程中，教師要注重各種教學活動的交叉進行，避免多次課堂進行的過程中僅是重復利用某一種教學模式，從而導致與重復進行閱讀活動相同的低效率結果。

三、著重于學生閱讀興趣的激發(fā)，弱化應試教學手段在課堂中的作用

在深入到當前的小學語文閱讀課堂當中時，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管在思想層面，素質教育理念已得到了極大的推廣，但教師在進行教學時，應試教學目的仍較強，在進行閱讀教學的過程中，注重讓學生記憶固定的答題模式，培養(yǎng)學生的應試能力的現(xiàn)象仍較為嚴重。這一現(xiàn)象所導致的后果，即是學生在不斷的重復練習的過程中，逐漸失去對于語文閱讀的興趣，從而導致個性化閱讀的難以開展。針對這一問題，教師應當從弱化應試教學目的以及激發(fā)學生閱讀興趣這兩個方面入手。教師在進行閱讀教學時，要注重讓學生用心去體會文章的中心思想，以興趣的激發(fā)帶動學生進行更加深入的閱讀了解，而不是一味地在課堂上進行對于考試題目從而達到提高學生應試能力的教學目的。教師可以通過將課外書籍引入到小學語文閱讀課堂當中，以課外閱讀的形式為個性化閱讀教學的開展增添活力。針對這一年齡段學生的個性特點，教師可以向學生推薦一些故事性較強的學生，以吸引學生的閱讀興趣，如《格林童話》《窗邊的小豆豆》等書籍。這些故事性較強的書籍往往更能夠吸引學生，使學生更加有動力進行閱讀，學生有動力閱讀，才會更加主動得進行對于自我閱讀能力的提升的訓練，從而實現(xiàn)多方面能力的提升。在這一過程中，教師要意識到，弱化應試教學目的并非是一味地否定原有的教學手段。在尊重學生的閱讀興趣的基礎之上，依舊要注重對于語文閱讀知識技能的講解與傳授，使學生能夠積極自主地提高自身的閱讀理解能力。

四、以閱讀感受交流，促進學生的思維拓展

在過去長期的小學語文閱讀課堂上，閱讀交流這一部分的開展并未受到教師的重視，甚至大部分教師忽略了這一部分內容的開展。教師在開展閱讀教學的過程中，更加注重對于閱讀文章的分析理解，著重于對于學生應試能力的培養(yǎng)。在這一教學目的的驅動之下，使得在教學過程中，教師主導了學生的思考，學生往往朝著教師所指定的某一方向進行單一的思維訓練，同時也導致了學生在進行閱讀學習的過程中學習思路受到限制，難以在閱讀過程中得到應有的語文思維的鍛煉。在新的時代發(fā)展背景的情況之下，教師應當具備現(xiàn)代化的教育意識，緊跟素質教育理念的發(fā)展潮流，將培養(yǎng)學生的綜合語文素質以及擴展思維作為自身的教學目標之一，從多方面為學生成為具有現(xiàn)代化素養(yǎng)的語文人才提供支持與幫助。為達到這一教學效果，教師應當鼓勵學生積極進行閱讀交流，在閱讀結束之后讓學生進行對于閱讀文章的感想看法，基于個人主體思想上有所差異，不同的學生對于同一篇文章會有不同的理解，因此在進行感想交流中能夠促進學生的思維擴展。例如，教師在進行《凡卡》一課的教學時，在讓學生閱讀完之后，可以為學生留下一些問題進行探討，如“凡卡在信里所寫到的遭遇，從側面反映出當時的社會現(xiàn)狀是怎么樣的？”引導學生進行多個角度的思考，從凡卡以及爺爺兩個主要人物的角度進行問題的深入思考，得出具有自身獨特性質的見解。在這一過程中，教師要采取較為積極且尊重學生的意見看法的態(tài)度進行與學生之間的文章探討，從而使學生敢于表達出自身的看法與展現(xiàn)出自身的思維邏輯。

五、結語

不論是在小學語文的學習中或是日常生活中，閱讀能力都發(fā)揮著較為重要的作用，對于學生的閱讀能力的培養(yǎng)長期以來也是教師所追求的重要教學目標之一。在個性化教育理念的推動之下，個性化閱讀從而得以衍生，個性化閱讀在小學語文的教學課堂上也不斷發(fā)揮著獨特且重要的作用。為最大化地發(fā)揮出個性化閱讀的作用，教師應當在教學實踐中不斷探索與個性化閱讀相適應的教學方式，不斷為學生創(chuàng)造學習語文的良好環(huán)境，實現(xiàn)從根本上對于原有教學方式的突破。