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(山東省臨沭縣臨沭街道中心小學)

班級是學校里最基層的組織單位，其管理水平的高低，不僅直接影響著每一個學生的全面健康發(fā)展，還關系著整個學校的教育教學水平的高低。小學班主任是班級管理的管理者和組織者，對學生的學習和成長起著極其重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，班主任老師必須與時俱進，不斷加強業(yè)務學習，吸取先進的班級管理經驗，有效地提升班主任的班級管理的能力。如何做好班主任工作，是我們所有的教育工作者不斷探索的一個課題。下面筆者就在實踐中如何做好小學班級管理工作，談一談自己的做法。

一、加強自我學習，提高班級管理水平

孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛！弊鳛橐幻W班主任教師，無論你做班主任工作的長短，工作中都不可能是十全十美的，自身都會存在或多或少的不足和缺點。所以，作為一名班主任教師就要不斷學習新的教育教學理論，充分發(fā)揮自己的特長，克服自身的缺點和不足，努力提高自己的班級管理水平和能力。在班級管理方面，我們要向有先進經驗的教師學習，學習他們先進的班級管理經驗。記得剛開始擔任班主任時，學生上課不聽講，課堂上班內學生亂哄哄的，根本無法上課，我想盡各種辦法，可是效果甚微。我曾經彷徨、氣餒，甚至對自己的班級工作失去信心。這時，我對一位老教師訴說自己的苦衷，他聽后，竭盡全力地幫助我，向我傳授他的班級管理方法和經驗。在他的鼓勵和幫助下，我又重新鼓起了做好一名班主任的信心和勇氣，我采用鼓勵、對比、樹標等方法，去激勵學生遵守紀律、刻苦學習。慢慢地班內的課堂紀律和學習風氣有了良好的轉變，自己工作起來也得心應手了，對自己的工作也充滿了信心。工作之余，我從報刊、書籍上積極學習外地先進班主任的工作經驗，閱讀有關班主任工作的書籍，使我受益匪淺。經過自己的刻苦努力，提高了自己的班級管理水平。

二、營造良好的班風和學風，為學生提供良好的學習環(huán)境

小學生的好奇心和可塑性強，班主任要積極引導小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，促進小學生德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展。班主任就必須認真做好班級各項管理工作，加強班級的班風和學風建設。小學階段學生正處在生理和心理發(fā)育的初級階段，這個階段班主任必須引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，確保小學生在成長的道路上少走彎路，甚至不走彎路。一個班集體的學習風氣并不是靠一個學生或幾個學生決定的，而是需要全班學生的共同努力形成的。為了在班級內形成一個比學趕幫濃厚的學習氛圍，我在班級管理工作中，根據學生的能力，通過毛遂自薦和民主選舉的方式選出班長、副班長、學習委員等班委會成員。充分發(fā)揮他們的帶頭作用。同時，還要求每一個學生自覺遵守《小學生守則》和《學校日常行為規(guī)范》，只有班級中每一個學生都能認識到班風的重要性，才能主動約束自己的行為，才能形成良好的班風和學風，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

三、與時俱進，采用科學有效的管理措施

小學階段學生的年齡小，自控能力差，是最能管理的階段，學生的心理還不夠成熟，經常會出現叛逆現象，對教師的說教往往會產生反感?，F如今，大多數的學生都是獨生子女，大多數的父母過分溺愛孩子，導致許多孩子養(yǎng)成了頑皮、霸道的性格特點，有的個別學生竟然還出現頂撞老師的現象；還有的學生屬于單親家庭或者是留守兒童，這些學生容易產生自卑內向的心理。針對這些情況，作為班主任要經常與學生進行談話，進一步了解每一個學生的家庭具體情況，及時對這部分學生進行科學地心理疏導和有效的管教，但是不要傷害學生的自尊心。

在班級管理上我們應該大膽創(chuàng)新。站在多方面的角度衡量自己的言行舉止，針對班內不同特點的學生采用不同的教育方法，轉變過去傳統(tǒng)的批評教育方式，讓學生放下對自己的芥蒂。在學生遇到困難時能夠把班主任教師當成自己知心的朋友進行交流溝通，傾聽學生內心的想法，為學生解決困難。與此同時，班主任教師也應該讓學生找到自己的存在感和歸屬感。例如，對班內考試成績好的同學可以當眾進行表彰，并進行給予適當的物資獎勵。對學習差的同學，也要及時發(fā)現他們身上的閃光點，給予他們表彰激勵，讓他們感受到自己在班級內存在的價值，感覺到班主任教師并沒有放棄他們。這樣做有效的改變了他們的叛逆、調皮的性格，激發(fā)學生往好的方向發(fā)展，只有這樣才可以轉變學生的思想，才能使他們在其他方面取得進步。

班會課是班主任做好學生思想教育的主陣地，傳統(tǒng)的班會課往往都上成了“批斗大會”，讓學會產生懼怕、反感的心里。創(chuàng)新的教學方式要求班主任要充分尊重學生，讓學生成為班會的主體，改進班會的內容和形式。教師可以根據班級實際情況，設置一個主題，如最近有的學生經常拿同學的東西。班主任可以讓學生以“誠實”為主題，開展一個討論會，開班會時教師要讓學生輪流當主持，這樣做不僅使犯錯誤的學生認識了自己的錯誤，還提升學生的語言表達能力。

四、因材施教，關注每一個學生的發(fā)展

每一位學生都是班級中的一員，他們都是一個單獨的個體，他們都具有同年齡階段兒童的共性，更具有每個人自身的獨特的個性，每個人的性格、行為習慣、興趣愛好、家庭背景、學習的態(tài)度等方面各不相同。作為班主任教師就應該深入細致的去觀察每一個學生，研究每一個學生。本著因材施教的原則，為班內每一個學生“量體裁衣”。在班級管理實施過程中，常用的具體原則有：(1)因性別施教——男女生在生理、心理存在著不同的差異，女生的語言能力和機械記憶能力一般情況下優(yōu)于男生，男生的抽象能力往往優(yōu)于女生，因此，班主任應該看到男女生各自的特點和優(yōu)勢，因勢利導，幫助他們保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，努力改善自己的不足以獲得充分的發(fā)展。(2)因年齡施教——小學階段特別是低年級階段，學生因年齡的差異造成學習成績差距十分突出，特別是低齡的男生，在一定時期內的發(fā)展都滯后于同級的學生。班主任要對于這部分學生給與更多的關注和引導，多付出一點愛心，多給他們播灑一點陽光，就會收獲意想不到的效果。(3)因性格施教——不同性格的學生對于學習的態(tài)度也各不相同，活潑自信的學生課堂上接受知識的能力較強。文靜的學生課堂上不喜歡回答問題和提出問題，隨著學習的不斷深入，問題會越累越多，學習成績不是很理想。自卑型的學生，對學習缺乏自信心，很難取得進步。因此，針對班級不同學生個性特點，班主任教師要用心研究每一個學生，根據他們的個性特點采取相應的對策進行施教，使每一個學生都能得到健康發(fā)展。

總而言之，小學班主任在班級管理和課堂教學活動中占有舉足輕重的地位，在班主任的工作實踐中，必須認清自身的地位和責任，關心、愛護每一位學生，與學生共同參加優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建。同時，加強教師與家長的溝通，在教學活動中，要從自身做起，努力完成教學目標，不斷提升自身的素質水平，為每一位學生創(chuàng)建良好的學生成長的環(huán)境。