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(山東省微山縣付村街道中心小學)

一、引言

國民素質(zhì)教育的最佳階段應該是小學階段，幼兒園階段的孩子的記憶和思維能力還在成長過程，不適宜進行過深的素質(zhì)情感教育，而小學階段開始，孩子已經(jīng)能夠?qū)佑|的事物產(chǎn)生興趣和感官記憶，因此可以說這個階段是培養(yǎng)孩子素質(zhì)情感教育的最佳時期。在小學語文教學過程中，極易將素質(zhì)情感教育融入課堂，是因為語文課程內(nèi)容包括教會學生聽、說、讀、寫等能力，這對融入素質(zhì)情感教育也具有天然的優(yōu)勢，也能夠使教學效果。因此，素質(zhì)情感教育在小學語文教學的融入與擴展尤為重要。

二、素質(zhì)情感教育的重要性和必要性

教育部在2007年頒布的全日制義務教育小學語文新課標里指出，語文教學要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面互相滲透，融為一起。小學語文是我國小學生的必修課，也是未來初中、高中的必有課程，從語文學習的角度來看，語文教學是必要的也是不可或缺的。其實在以往小學課文中已經(jīng)融入了一些教育學生的小故事、小典故，如孔融讓梨、司馬光砸缸、小烏鴉喝水、小馬過河等，這些課文中潛移默化地將素質(zhì)教育和情感教育融合進的課文和課堂中。但顯然，僅憑這些還不足夠，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學生的素質(zhì)情感教育也要與時俱進。目前，小學階段的孩子對于世界觀、人生觀和價值觀的理解程度還不夠深，沒有建立正確、完全的三觀，對這個社會還是陌生與好奇的，如果缺少了正確和及時的素質(zhì)情感教育，極易使學生缺乏正確的三觀。

素質(zhì)教育的口號喊了幾十年，因為我國教育家早就明白一個道理：為人在先、能力在后。所謂“學習”首先要學“做人”，而“做人”，其實就是由素質(zhì)教育和情感教育體現(xiàn)的。當前的時代人才需求，首先，需要為人正直；其次，是知識和能力要強。因此，培養(yǎng)一個符合時代發(fā)展的人才，必須做到素養(yǎng)和知識一同抓。目前，很多地區(qū)學校的課程改革中，對于教學目標一項的要求是，教學目標是由“知識目標”“能力目標”和“情感目標”構(gòu)成的三維學習目標，其中，知識目標和能力目標是學習各課程所應掌握的理論目標，而情感目標就是我們俗稱的素質(zhì)能力培養(yǎng)目標。通過新興三維教學目標體系的建立，加之在小學語文課程中能夠融入素質(zhì)教育和情感教育內(nèi)容，督促小學生在學習的過程中不斷領悟與成長并產(chǎn)生新鮮的情感。例如，在愛黨與愛國情懷的一些教育在日常生活中體現(xiàn)難度較大，但卻又是當代小學生必須要掌握的情感，那么就可以通過一些有趣的文章、勵志的故事、英雄的事跡等等將其生動描述的展示，這便培養(yǎng)了學生良好的道德品質(zhì)并樹立正確的三觀。通過在小學語文中融入愛國主義教育的素質(zhì)情感教學素材，真正打動學生并且熏陶學生，激勵學生奮進、上進的精神，使他們能夠具有強烈的學習欲望，在其終身學習的道路上養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)習慣并打下良好的鋪墊。

三、素質(zhì)情感教育在小學語文教育中融入的原則

羅杰斯認為，教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。

首先，素質(zhì)教育和情感教育密不可分，其首要的原則理應是尊重學生的人格與自尊，擅于理解學生并傾聽學生，打破學生與教師之間的交流壁壘與畏懼感，這很容易讓學生愿意敞開心扉并主動傾訴，表達自我真實看法與想法。教師與學生的溝通與交流必須要保持平等的基礎上，這樣才會構(gòu)建更加廣闊的平臺，也是對情感教育和素質(zhì)教育的延續(xù)。

其次，還要給予學生自由空間，積極肯定學生的正確做法與正確思維，鼓勵學生做正確的事情同時要伴隨獎勵。這有助于培養(yǎng)的學生在素質(zhì)情感教育中的發(fā)揮。這一切也不僅局限于學習，還應用到培養(yǎng)學生的榮譽感、道德感、集體義務、責任感等方面。在愛的環(huán)境成長起來的孩子，最終才能學會如何愛人。

最后，還要培養(yǎng)學生的自愛、自尊和自律意識。提升學生的智商和情商，增強學生的與人溝通能力和口語交際能力，鍛煉學生寫作能力與閱讀理解能力，并培養(yǎng)學生掌握自我情緒調(diào)節(jié)與控制的能力，樹立遠大的發(fā)展目標和志向，為學生的良性發(fā)展保駕護航。

四、小學語文教育中應用素質(zhì)情感教育的方式

教師首先要從情緒上感染學生，要實現(xiàn)微笑教育，只有自我展現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)，才能調(diào)動學生的情緒。小學生自控力偏低，好動愛玩，教師更要根據(jù)他們現(xiàn)階段活潑的天性，使課堂變得活潑才能夠吸引他們，努力提高自身魅力，讓學生樂于上課，享受課堂。并且要注重每一名學生的實際情況和家庭背景，發(fā)掘他們內(nèi)心的小世界，因材施教，不能一概而論。要注重鼓勵和培養(yǎng)內(nèi)向的學生多交流，外向的學生多傾聽，活潑的學生多專注。其次切忌給學生貼標簽，即使是學習暫時較差的，都不能由教師帶頭為其貼上笨蛋的標簽。小學生三觀并沒有完全成熟，一來其他同學會效仿取笑，二來學生本人也會因此而被傷自尊，會由此更加對學習和教師產(chǎn)生抵觸情緒。

朗讀課文，讓學生在課文閱讀的基礎上衍生出自我新的想法與情感，同時以文章的中心思想去感染學生。由于小學生處于正式義務教育階段學習的初期也是學習習慣塑成的重要階段，其主觀理解能力稍差，情緒把控能力并不到位。此時，教師要多種形式例如影音播放系統(tǒng)、有感情朗讀課文等形式，讓學生真切感受到課文中所表達的環(huán)境氛圍，并融入到氣氛中。在教師朗讀后，要給予學生談論和發(fā)言的過程，讓學生積極表達自我，不怕表達出錯，而要大膽展示自我的情緒與想法。在此過程中教師可以不斷糾正學生，并且將素質(zhì)教育和情感教育不時融入到課堂之中。

拓展閱讀，要將類似的感情內(nèi)容，集中傳達給學生，讓學生觸類旁通，舉一反三。這一點，北師大版教材已經(jīng)將相同感情，或者相同內(nèi)容的東西編寫到了同一單元。例如，第六冊上冊“戰(zhàn)爭”一單元，同時包括古今中外的故事。同類型的東西的集中傳達，更能使學生對感情有所感觸。同時，教師也應該再進一步找同類型的文章，以情引情，作為課外延伸，加深學生對其的理解，使學生在感情上得以升華。

寫作是可以讓學生學會表達情感的有效手段?？梢责B(yǎng)成學生記日記的習慣，記錄日常的點滴，為寫作打下初期的基礎。另外，語文的學習還必須掌握良好的寫作表達能力。教師可以布置一些關于素質(zhì)教育和情感教育為主題的寫作任務，讓學生表達出真情實感并提高文學素養(yǎng)，提升學生的情感價值。對于教師的要求就是必須仔細批改，并對寫作較好的作品進行及時分享。定時可以開展一些以素質(zhì)情感為主題的寫作班會，讓學生在參加的過程中互相評價對方的寫作作品，以交流的形式使每一位學生都能體會到其他人的情感價值，在此可以取長補短，取其精華去其糟粕，將情感價值和素質(zhì)價值轉(zhuǎn)換為適合自我性格發(fā)展的優(yōu)勢。