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(義烏市賓王小學)

一、小學語文教育過程中情感教育的主要作用

1.幫助學生形成積極的社會價值觀念，正確引導學生的情緒與情感，小學語文教學的重要目標就是要幫助學生形成語文思維能力以及思維習慣，而其中最重要的就是幫助學生形成積極的社會價值觀念，對真善美、假惡丑的社會現象有一個正確積極評判體系，使得學生可以更好地管理與發(fā)泄自身情緒，引導學生對情感因素與情感表達等方面形成完善的認知與理解，進而優(yōu)化學生的情感體系。

2.拓展小學語文教學形式，豐富小學語文教學內容。在小學語文教學過程中，幫助學生掌握語文基礎知識，熟悉語文表達方式，熟練語文認知技巧是其主要的教學目標。而在語文教學過程中滲透情感教育，可以有效的豐富語文課堂教學內容，同時可以從情感方面加深對語文教學內容的理解與拓展，讓學生將語文學習過程與自身的情感認知分析過程結合起來，提高小學語文教學效率。

3.開展對學生心理素質的教學活動，完善學生的身心素質。情緒情感是學生心理素質的重要體現，開展語文情感教育是學生心理素質教育的重要形式，也是提高教師對學生心理狀態(tài)管理與引導的主要方式，對培養(yǎng)學生健康的身心素質具有積極作用。對此，將語文教學內容與情感教育結合起來，讓學生在語文教學過程中了解情感、表達情感、交流情感、管理情感，優(yōu)化學生的綜合心理素質。

二、小學語文教學過程中情感教育的主要目標

1.幫助學生建立起正確的價值觀念，優(yōu)化學生的價值取向。在小學語文教學過程中融入情感教育可以培養(yǎng)學生樂觀積極的價值觀念，引導學生建立起正面完善的價值取向，尤其是在情感認同與交流過程中，使得學生的個人價值體系得到充分的拓展與健全，進而實現學生在語文教學過程中對情感因素以及情感意識的深入學習與重點掌握，凸顯學生的語文綜合思維能力以及認知技巧。

2.實現對學生共情能力的提升，進而提高學生的語文綜合能力。小學語文教學中融入情感教育的主要目標，就是要培養(yǎng)學生的共情能力，尤其是對文字情緒與思想情感的把握與延伸能力，是將語文教學內容中的情感與自身情感認知經驗結合起來，發(fā)揮學生在語文學習過程中的主觀能動性與情緒融合能力，實現學生對情感內容的細致化、精準化、聯動化認知與把控，提高學生的語言綜合能力。

3.提高學生的語言組織能力，實現學生對個人情感的表達與交流。語文情感教學過程中，情感的載體往往都是文字形式，學生必須要透過文字信息來了解與熟悉文字背后的情感傾向與情緒特點。因此，在情感教育過程中可以有效地提高學生對漢字語言的組織能力，讓學生在掌握文章情緒表達效果與表達技巧的同時，將這些情感組織方式與自身的情感表達與交流結合起來，優(yōu)化學生對自身情緒的認知與管理能力。

4.掌握情感分析方法，進一步增強學生的閱讀與交流理解能力。在情感教育的過程中，還需要培養(yǎng)學生的情感分析能力，尤其是通過語言環(huán)境、情境意象、詞語選擇與使用等方面來進行對語文教學內容的情感內核進行分析與拓展，讓學生明確語文表達中所蘊含的語文情感內容，進而優(yōu)化學生閱讀與交流理解能力，實現學生對語文情感因素的細致化與準確化把控，提升學生的情境實踐分析能力。

三、如何在小學語文教學中融入情感教育，提高學生的語文情感素質

1.轉變語文教學理念，將情感教育作為小學語文教學的情境出發(fā)點。為了在小學語文教學中融入情感教育，提高情感教育的教學質量，老師首先必須要轉變語文教學理念，將情感教育作為小學語文教學的重點內容。同時，在語文教學情境設計與教學活動安排都與小學語文情感教育結合起來，促使情感教育成為語文課堂教學的出發(fā)點與落腳點，進而優(yōu)化小學語文教學形式。

2.優(yōu)化教學內容的分析與理解，提升對語文教學內容與教學方向的掌握。語文情感教育應該和語文教學內容之間形成良好的聯動關系，實現語文教學內容與情感教育目標有機融合在一起。同時，保證情感教育不是單純的情感引導，而是與具體的語文教學內容相結合的，促使教師對小學語文教學內容的深度理解與分析，優(yōu)化語文教學內容的教學重點與教學方向，實現教師對語文教學活動的管理與控制。

3.建立新型師生關系，突出學生在學習過程中的主動性與主導性。教師與學生之間的有效互動是保證小學語文教學成功的關鍵，因此在進行小學語文情感教育時，老師還應該主動構建新型師生關系，尤其是應該讓學生主動參與到小學語文情感教學過程中來，主動表達自己的想法與觀點、及時反饋自身的問題與困惑、積極參與到語文教學情境中來，發(fā)揮學生的主觀能動性與學習主導性。

4.采用多媒體教學方法，幫助學生進行立體化的語文學習過程。立體化、形象化、直觀化的語文教學形式可以更加高效的幫助學生完成對語文教學內容的理解與掌握，尤其是小學階段的語文教學活動，對此老師可以主動采用多媒體教學方法，提高學生的認知效率。比如，老師在進行《為中華之崛起而讀書》的教學時，老師可以利用視頻、圖片等資源對當時中國面貌與社會情況的展示，并對周總理的偉大理想與魅力人格的細化分析與拓展，提高學生對周總理的個人追求的認同與共鳴，進而提高小學語文情感教育的教學效果。

5.利用舞臺劇的形式來組織小學語文教學活動，讓學生表演過程中提高情感理解與表達能力。學生對人物情緒與心理的全方位認知與感受將對提高學生的共情能力具有引導與拓展作用，因此，老師在進行小學語文情感教育時可以主動采用舞臺劇的形式進行小學語文教學創(chuàng)新，提高學生在語文情感教育過程中的參與深度與廣度。比如，老師在進行《晏子使楚》的教學時，老師可以組織學習進行該文章的表演或者是分角色朗讀，讓學生體會與掌握人物的個性、心理、人物狀態(tài)與事件脈絡，進而讓學生在充分體會文字情感的過程中掌握語文教學內容，提高小學語文的教學效果。

6.及時了解學生在語文學習過程中的心理狀態(tài)，優(yōu)化語文情感教育的側重點與方向。為了優(yōu)化小學語文情感教學的教學方向以及教學側重點，老師還應該及時掌握學生在語文學習過程中的心理狀態(tài)與學習需求，結合學生的語文學習現狀與心理實際來靈活調整小學語文情感教學的活動形式與教學方式，促使學生可以更好地融入到小學語文教學過程中來，同時提高小學語文情感教學的有效性、針對性與輔導性。

四、結束語

情感教育是小學語文教學過程中的重點，老師應該重視對學生情感與情緒的教學與引導，結合語文教學內容中的情感因素與學生的情感學習需求，開展形式多樣的語文教學活動，促使學生更加準確的掌握情感教育任務，提升自身對情感因素的分析與理解能力，掌握情感的組織與表達、交流與分享、管理與引導的語言技巧，只有這樣才能真正做好小學語文教學活動，實現情感教育的教學目標。