申涵子

(西安培華學院， 西安 710125)

0 引言

“教師是兒童活動的觀察者和指導者”，這是蒙臺梭利教育模式必須遵循的重要原則之一，她認為“老師的第一責任是觀察，觀察必須優(yōu)先于其他任何的教學步驟，只有老師把觀察做好，孩子才能在身體上、智力上、精神上得到任何有效和長久的進展”[1]。所以要求幼兒教師細心地觀察幼兒，跟隨幼兒，讓教師知道他們需要做什么，他們內(nèi)在需要發(fā)展些什么，他們在哪些方面需要些挑戰(zhàn)，觀察后根據(jù)幼兒所在的階段和內(nèi)在需求設(shè)計出適合幼兒成長發(fā)展的環(huán)境，可見教育原則——創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境，也要以幼兒教師耐心的觀察為基礎(chǔ)。如今的國際蒙臺梭利協(xié)會(AMI)的培訓中，“觀察”仍然是需要花很多時間培養(yǎng)的一項技能，接受培訓的老師們需要做幾百個小時的觀察訓練，0～3歲的幼兒培訓師要求250個小時，3～6歲的幼兒培訓師則要求170小時。[2]

從2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》到2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，再到2013年中國學前教育研究會理事長虞永平教授在《怎么看、怎么評、怎么干——學前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行》中均明確提出，幼兒教師的六大基本專業(yè)能力，觀察能力是首要的必備能力。一度“被遺忘的教師專業(yè)能力”——學前兒童行為觀察能力，成為了區(qū)別于彈琴、唱歌、跳舞、畫畫等藝術(shù)技能外的一種教師專業(yè)技能。學前教育對象的特殊性決定了幼兒教師觀察幼兒的必要性，幼兒的一日生活離不開幼兒教師的觀察，此時的觀察不是無目的的一般觀察，不是單單用眼睛掃視全班幼兒，這種日常觀察只能得到暫時的、主觀性的、零碎的兒童信息。學前兒童行為觀察是專業(yè)觀察，是有目的、有計劃的在日常的自然環(huán)境中獲取兒童行為客觀資料。教師觀察幼兒的意識必須銘記于心，觀察記錄的方法必須合理，分析客觀資料的角度必須正確。這一系列的學習與運用不是一蹴而就的，從學前教育理論層面和一線幼兒園崗位需求方面考慮，學前兒童行為觀察能力應(yīng)該從職前培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的觀察意識，訓練學生觀察記錄的方法，積累學生的觀察技能。基于此，我們進行了“學前兒童行為觀察”課程開設(shè)初探。

1 幼兒行為觀察與分析是幼兒園教師的核心專業(yè)能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調(diào)：“教育活動的開展要全面了解兒童的發(fā)展需要，了解兒童的現(xiàn)狀，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》同樣強調(diào)：“在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導”，虞永平教授認為觀察是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。[3]只有觀察幼兒行為，才能根據(jù)專業(yè)知識將兒童具體的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系，從而找到兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)生活、教育、游戲活動的目標，設(shè)計和生成符合幼兒發(fā)展需要的活動，真正做到幼兒學習活動的引導者。

一線幼兒園對“兒童行為觀察”概念的學習實踐表明，觀察了解幼兒是幼兒園進行保育教育工作的起點，兒童行為觀察應(yīng)該成為幼兒園教師工作的日常內(nèi)容、教師評價的重要手段、教師發(fā)展的主要途徑。[4]因此，兒童行為觀察與分析的能力不僅是幼兒教師開始實施保育教育的起點，也是貫穿幼兒教師日常工作中，更是幼兒教師自我反思，促進自身專業(yè)發(fā)展的歸宿，是幼兒園教師的核心專業(yè)能力。

2 對幼兒行為觀察與分析能力的培養(yǎng)，重在職前

葉小紅指出，雖然各類園所都積極邀請專家進行相關(guān)培訓，或通過教研活動激發(fā)教師對兒童行為觀察能力的學習研討，甚至將定期上交觀察筆記作為考核教師工作的一項硬性指標，但很多幼兒教師的觀察能力并沒有獲得實質(zhì)性的提高?？梢姡變航處焹和袨橛^察的現(xiàn)狀并不盡如人意，具體體現(xiàn)在幼兒教師在教學活動中將課程資源包拿來就上課，沒有在活動前觀察兒童的先前經(jīng)驗，而用心觀察的教師會了解學前兒童的先前經(jīng)驗反映在語言、認知各方面的水平，從而調(diào)整教學活動；在游戲活動中不知介入的時機和手段，經(jīng)常會因為教師高控制的行為而打斷幼兒的游戲，正確的介入時機是在用心觀察的過程中出現(xiàn)的，正確的介入手段是在用心觀察很多次游戲活動中探索而來的；在生活活動中不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，小到日常瑣碎，大到教育契機的出現(xiàn)都很難及時把握。由此發(fā)現(xiàn)，幼兒教師觀察意識薄弱，對觀察的基本要素和專業(yè)要求不了解，沒有科學的觀察方法去記錄兒童的行為。

徐啟麗通過對120名幼兒園教師兒童行為觀察的調(diào)查研究分析后，認為幼兒教師職前培養(yǎng)中兒童行為觀察課程嚴重缺失，導致幼兒教師兒童行為觀察能力偏低。[5]吳亞英對江蘇省常州市幼兒園教師的研究同樣表明，職前教育背景對教師確定觀察方法能力影響顯著。虞永平教授說：“我們師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)”，[6]因此，兒童行為觀察能力的培養(yǎng)重在職前。

職前的培養(yǎng)重在學生認識到觀察兒童行為的價值，重在理論與實踐的結(jié)合，而“學前兒童行為觀察與分析”就是一門綜合技能課程，不僅包括行為觀察的理論，還包括了運用兒童發(fā)展理論解釋兒童行為的實踐，目的就是培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的兒童行為觀察能力。

3 幼兒行為觀察與分析能力培養(yǎng)的實踐

第一，設(shè)置包括“學前兒童發(fā)展心理學”“學前兒童行為觀察與分析”“幼兒園游戲課程”“學前兒童保育學”以及各領(lǐng)域教學法在內(nèi)的課程群，學習必要的專業(yè)知識，使學生能在教育場景中識別有價值的信息，才能觀察與記錄有價值的兒童行為；使學生掌握兒童發(fā)展的經(jīng)典理論，才能在觀察記錄后正確分析指導兒童行為，這其中的核心課程是“學前兒童行為觀察與分析”。

第二，把課堂搬到幼兒園，真學真做，訓練學生的觀察與分析技能，使學生把校內(nèi)專業(yè)知識運用于真實的幼兒園教育場景中。學前教育專業(yè)的教學注重理論與實踐的結(jié)合，實踐教學是該課程的重要內(nèi)容，在完成培養(yǎng)方案的前提下加強兒童行為觀察與分析的實踐環(huán)節(jié)，通過把幼兒的案例和問題帶回課堂，再把課堂中的觀察方法和“觀察哪些有價值的內(nèi)容”等問題帶回幼兒園，實訓基地的指導教師和任課教師同時為學生答疑解惑，提高學生的觀察能力，保證了該課程的教學質(zhì)量。

第三，采取過程性與“達標”相結(jié)合的考核，強化實踐能力的培養(yǎng)。過程性考核體現(xiàn)在校內(nèi)任課教師布置的課堂作業(yè)，最終是否達到課程要求，是由實訓基地指導教師和校內(nèi)教師共同評價完成。

學生的觀察日記也反映了兒童行為觀察能力培養(yǎng)的成果：明明是個調(diào)皮好動的孩子,在我實習的第一周,他總是不好好吃飯,每次吃飯時總會和別的小朋友說話,或是每一口飯嚼很久,所以他每次吃飯都是最后一個吃完的,還會在桌子上掉很多的飯粒。有一次我想出了和他玩猜拳的游戲,他贏了就吃一口花卷,輸了就喝一口粥。在第二周的周一早上,我發(fā)現(xiàn)他突然吃飯快了起來,不是最后一名了,在他拿書時,我叫住了他,我先表揚了他這次吃飯很快,并且問他書好看嗎,喜歡看書嗎 (幼兒在自己用早餐結(jié)束后有一段自由閱讀的時間,用來等沒吃完飯的幼兒吃飯)？同時告訴他以后都快一點吃飯,就可以多看一會兒書了。在這之后,他漸漸成為了吃飯速度在班里處于中上游的孩子了。(選自學生觀察記錄)

兒童行為觀察與分析能力的培養(yǎng)實踐方式增加了學生學習該課程的興趣，也有利于學生形成該課程的學習體系，使學生帶入職業(yè)角色去學習課程知識，去鍛煉實踐能力，使學生真正成為了學習的主體。當他們通過觀察，通過思考解決了幼兒園真實的問題時，會有“柳暗花明又一村”的成就感，今后的學習目的會更加明確，學習積極性也會得到提高。

4 兒童行為觀察與分析能力職前培養(yǎng)的體會

4.1 取得的效果

通過課堂作業(yè)和學生的課程見習手冊，我們發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)踏出了觀察兒童的第一步，他們進入幼兒園以后不再無所適從，他們會通過用心觀察幼兒來挖掘自身的能力，學生說：“沒學習這門課之前我完全不知道在幼兒園還要多多去觀察幼兒，而且幼兒的某些行為還可以根據(jù)一些理論進行分析，這讓我對幼兒的行為觀察有了一些方法，不會讓我在幼兒園實習的時候看到幼兒哭鬧而束手無策；我也敢利用自己學到的知識去咨詢這個幼兒的情況，敢去分析這個幼兒，敢去告訴這個幼兒一些方法。現(xiàn)在很多幼兒家長特別注重結(jié)果，覺得幼兒學知識最重要，但是這個觀察可以讓我們更多看幼兒整個行為的過程，也可以讓一些不理解幼兒問題的家長看到自己孩子成長過程中的問題”?？梢?，學生已經(jīng)有了兒童行為觀察的意識。

其次，學生也能針對性地觀察和客觀記錄兒童的行為。觀察目的和對象：三歲半的可心在班上沒有朋友，不主動與人說話，也不與老師說話，遇到事情也不會表達?？陀^描述：在一次早上區(qū)域活動的時候，可心主動拿著玩具手機找小朋友，雖然她有主動接觸的意愿，但是小朋友沒有理睬，可心也沒有繼續(xù)和小朋友說話，就自己在那玩著。下午的特色美術(shù)活動，同桌的小朋友都嘰嘰喳喳地描述自己的作品，可心微笑地看著周圍的小朋友，她好像自言自語地說：“我的也好看”。

4.2 思考

在幼兒園實踐教學中，兒童行為觀察能力是要求幼兒園教師運用觀察兒童的能力推動幼兒園的課程改革，指導兒童的游戲，而學生的見習活動雖然有獨立觀察和完成觀察記錄的時間，但由于學生的角色身份不同，他們沒有教育教學的任務(wù)，所以見習反映出學生的觀察容易將焦點注意到特殊的兒童或者兒童特別的一刻，而不是從促進兒童發(fā)展的角度。比如，學生的一則觀察日記寫到：在戶外做操時，有一對雙胞胎，都是小女生，當姐姐看到妹妹站在老師那里哭泣時，姐姐跟旁邊的實習老師說：“我可以和我妹妹說句話嗎？”之后姐姐就去安慰妹妹，給妹妹擦眼淚，我感受到了親情的力量，在妹妹哭泣想奶奶的時候，姐姐給予妹妹溫暖。這段描述后還附有一張雙胞胎姐姐給妹妹擦眼淚的照片。再比如：我實習的班級是中三班，有個幼兒每次不管什么活動都是最后一名，實習兩周，他身上的衣服穿了兩周，詢問了主班老師才知道，他是跟爺爺奶奶生活，給我的感覺是他的家長不太注意衛(wèi)生，干什么事情不像年輕人一樣快，所以孩子跟爺爺奶奶在一起生活久了也就這樣了。學生很容易注意到處于“兩端”的幼兒，而較少關(guān)注“中間”幼兒，這和顧霞研究幼兒園新教師觀察策略的結(jié)果一致。

如何讓“準教師”的兒童行為觀察能力更好地銜接當今幼兒園的需求，將目光投向“中間兒童”，雖然課程見習手冊有10個表格要求學生觀察并填寫幼兒的生活活動、教育活動、游戲和社會交往行為，但僅從表格填寫還不能讓學生深刻領(lǐng)悟到觀察與今后課堂教學、反思教學的關(guān)系。如果可以讓學生選擇觀察內(nèi)容，比如幼兒的游戲興趣、幼兒的社會性發(fā)展、學習品質(zhì)等，進行系統(tǒng)性的追蹤、定點觀察，可能會使學生領(lǐng)悟到幼兒的行為變化牽動著教育行為的改進，幼兒的行為決定著課程的方向。

5 結(jié)語

高職學前教育專業(yè)“學前兒童行為觀察”課程的開設(shè)，是高校進一步培養(yǎng)學生教育教學實踐能力的有效途徑，采用學校和幼兒園兩個課堂教學，過程性和達標兩種考核模式，使學生對“觀察兒童”有了理論上的理解，又有了實踐上的探索，將有力助推幼師專業(yè)學生適應(yīng)未來的就業(yè)崗位。