孫曉霞

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150025)

0 引言

2016年12月，全國高校思想政治會議在北京召開，要求思想政治教育要貫穿教育教學(xué)全過程。2017年被定為高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)年，教育部組織專家隨機(jī)聽課，所有高校都進(jìn)入了這次的聽課、評估、調(diào)研范圍。這是建國以來對高校思政課進(jìn)行的第一次拉網(wǎng)式、地毯式的大調(diào)研，這次調(diào)研對3萬多名學(xué)生發(fā)放了問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，91%的學(xué)生認(rèn)為從思政課中得到了啟迪，91.8%的學(xué)生表示喜歡思政課老師。[1]2018年5月，教育部、中宣部舉辦了全國高校思想政治理論課新教材使用培訓(xùn)，有7萬多名思政課教師參加培訓(xùn)。2018年9月在全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，對高校立德樹人的工作提出了更高的要求。由此可見，國家對高校學(xué)生的思想政治教育工作高度重視。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多高職院校對思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，加大了改革力度，取得了一定的成績。但是，由于高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，思政課建設(shè)受到專業(yè)、師資力量以及教輔設(shè)備等方面的影響，改革效果并不盡人意，特別是教學(xué)中教學(xué)方法陳舊的問題不容忽視，直接影響了教學(xué)效果。高校思政教師應(yīng)針對存在的問題找出應(yīng)對措施，探索積極有效的教學(xué)方法。

1 思政課專題化教學(xué)方法的必要性

1.1 實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要

目前，高職院校思政課教材與本科院校為同一版本，但是根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，教學(xué)大綱、內(nèi)容、學(xué)時與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)存在許多矛盾，要在有限時間內(nèi)把所有的思政問題都講透比較困難；部分教學(xué)內(nèi)容與高中課程重復(fù)，在教學(xué)中我們面臨著二者的銜接問題，如果處理不當(dāng)，會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。[2]

1.2 改變高職院校學(xué)生重技能輕人文思想的需要

目前，有部分學(xué)生對技能和專業(yè)課的學(xué)習(xí)比較重視，認(rèn)為人文課程可有可無，另外一些用人單位也是重技能輕人文，思政課成績的好壞、道德素養(yǎng)的高低似乎對高職畢業(yè)生求職成功與否并不重要。同時，隨著改革開放的深入，多樣化的利益格局也沖擊著高職學(xué)生的道德觀念，加上西方價值觀和生活方式的影響，都大大增加了思政課教學(xué)的難度；加上高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自主學(xué)習(xí)能力較差等等，一些學(xué)生紀(jì)律散漫，曠課或上課不聽講；對不良行為缺乏約束，不道德行為甚至違法亂紀(jì)事件也偶有發(fā)生。

1.3 轉(zhuǎn)變教育思想理念，創(chuàng)新教學(xué)手段的需要

部分高職院校的思政課教師的教育觀念跟不上當(dāng)今思想政治教育發(fā)展形勢，認(rèn)識上還存在著偏差，認(rèn)為高職學(xué)生比本科生學(xué)歷低，往往將思政課教學(xué)簡單化，仍然把思政課作為一般的知識傳授課程，從而忽視了它的教育功能，致使課堂教學(xué)成為老師“一言堂”。這種老式的、灌輸說教式的教學(xué)方式，照本宣科，不僅學(xué)生的主體功能沒有充分發(fā)揮出來，長期被動接受知識，最終導(dǎo)致學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣下降。

教育部部長陳寶生指出：“高校思想政治理論課抬頭率不高，人到心沒到，原因是內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生需要，配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚……大學(xué)課堂內(nèi)一定要改革思政課的內(nèi)容、授課方式。”

在當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的大環(huán)境下，創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，主動融入教學(xué)活動中。針對思政課的學(xué)科特點(diǎn)，專題化教學(xué)方法可以通過科學(xué)合理的重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，解決問題，推進(jìn)高職院校思政課建設(shè)的向好發(fā)展。

2 專題化教學(xué)方法的應(yīng)用研究

2.1 專題化教學(xué)方法的含義

就是遵循教學(xué)大綱的規(guī)定，打破原有教材的章節(jié)體系，以原有教材的知識體系為基礎(chǔ)，任課教師根據(jù)自己的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生思想政治教育實(shí)際和認(rèn)知能力實(shí)際，把若干教學(xué)知識點(diǎn)按照內(nèi)在邏輯關(guān)系重新進(jìn)行整合、組織編排、提煉、概括和充實(shí)，形成既前后銜接又相對獨(dú)立、主題突出的系列專題，并圍繞著專題制定教學(xué)方案來進(jìn)行課堂教學(xué)活動。[3]

2.2 專題化教學(xué)的特點(diǎn)

第一，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明，重點(diǎn)突出。思政課所涉內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、歷史、法律、道德、外交、國防、科技、軍事等多方面，高職學(xué)生對這些知識點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解，如果在課堂上對全部知識點(diǎn)進(jìn)行全盤講授不僅課時不允許，還可能和中學(xué)的課程內(nèi)容重復(fù)。同時，為了滿足學(xué)生對知識深度探索的需求，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)。[4]每個專題都是依據(jù)不同的主題而設(shè)計的，主題來源于教材，又優(yōu)化了教材，并與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，把學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題做到入情入理的解疑釋惑，不僅能引導(dǎo)和說服學(xué)生，也能增加學(xué)生對思政課的興趣。

第二，教學(xué)方法更具多樣性、多元化。由于專題化教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解，需要師生之間頻繁的交流互動，任課教師可以利用多媒體將啟發(fā)講解、探究討論、辯論、案例解析、情景模擬、問題導(dǎo)入等多種方式融入教學(xué)中，將最新理論動態(tài)、教學(xué)理念和研究成果有效結(jié)合，學(xué)生可以借助專題化教學(xué)這一多元化的方式，從多角度、多層面、多側(cè)面來探究問題，讓學(xué)生不拘泥于教材，真正懂得道理，學(xué)到知識，提高思政能力?？梢姡瑢ｎ}化教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是多種方法的綜合體，凡是有利于提高思政課質(zhì)量的教學(xué)方法都可以用，得以減少教學(xué)中的矛盾。[5]

第三，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在專題化教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生思考，從而形成正確的認(rèn)知，提高他們分析問題、解決問題的能力。一堂成功的思政課不僅僅要依靠教師的積極性，還取決于創(chuàng)造積極、和諧、寬松的課堂環(huán)境，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位。

專題化教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大學(xué)生已經(jīng)具有認(rèn)識能力和獨(dú)立的思考能力，有參與教學(xué)的愿望，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生知識的豐富遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)期。采用專題式教學(xué)方法，師生能夠圍繞重點(diǎn)問題，收集信息，掌握材料，尤其是給學(xué)生更多參與、表現(xiàn)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，構(gòu)建師生的互動機(jī)制，達(dá)到了師生互動、雙向交流的目的。

第四，能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。由于高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，任課教師很難全面駕馭，往往會力不從心，很難將自己不熟悉的知識講深講透。專題化教學(xué)方法可以幫助思政課教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究專長，確定研究方向，揚(yáng)長避短，各顯神通，講授起來會更有深度和廣度，更好地向?qū)W生傳授知識，有助于形成個人魅力，吸引學(xué)生，影響學(xué)生，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

第五，教學(xué)效果明顯。專題式教學(xué)的多樣化和多元性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的注意力和參與度大幅提高；也督促教師不斷提高業(yè)務(wù)能力。為了熟練掌握新的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的需要，教師不僅要更新知識儲備，還考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識基礎(chǔ)和思想實(shí)際等，貼近學(xué)生，從而提高了教學(xué)的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師在設(shè)計專題時注重貼近社會、貼近生活，選擇社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識社會和學(xué)會解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用，從而增強(qiáng)了專題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

第六，考核方式趨向合理。根據(jù)專題式教學(xué)方法的特點(diǎn)，教師對學(xué)生的考核注重學(xué)生課堂表現(xiàn)，加大了平時成績的比重，既改變了學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，又考核了學(xué)生掌握知識的全面程度。

2.3 專題化教學(xué)的實(shí)施步驟

專題化教學(xué)方法是一種突破傳統(tǒng)授課方式，以問題為導(dǎo)向，從理論到實(shí)踐、從內(nèi)容到方法、從課堂學(xué)習(xí)到社會實(shí)踐全方位的創(chuàng)新。其基本的實(shí)施步驟為：

一是課前準(zhǔn)備。教師對教材知識點(diǎn)分類整合，精心設(shè)計每一個專題。設(shè)計專題是專題式教學(xué)方法的重點(diǎn)，既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學(xué)生疑惑，所以教師要做到專題既要與思政課任務(wù)相結(jié)合，還要與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合，與黨和國家改革的重大發(fā)展相結(jié)合，與社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題相結(jié)合等。根據(jù)專題擬定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)要求。充分利用媒體資源，找出相關(guān)熱點(diǎn)問題和素材。

二是布置任務(wù)。任課教師至少要在上課前一周將專題題目發(fā)給學(xué)生，布置搜集資料和學(xué)習(xí)討論等任務(wù)。在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，通過對觀點(diǎn)、名句、文章、案例的學(xué)習(xí)和剖析，使學(xué)生逐漸提高分析解決問題的能力，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教案，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開始課堂教學(xué)。

三是課堂教學(xué)活動。在教師精心準(zhǔn)備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過史論結(jié)合、設(shè)疑引思講解知識點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生圍繞主題開展討論、辯論等。師生都可以盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出疑惑，展開爭論。在爭辯中，更加深層次地反映專題主題，然后各自得出結(jié)論，進(jìn)而促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行再加工。這個階段充分發(fā)揮了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是體現(xiàn)課程時效性的重要階段。

四是效果分析。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評估分析，揚(yáng)長避短，以便更好地開展下一個專題的教學(xué)工作。[6]

3 結(jié)語

實(shí)踐證明，專題化教學(xué)方法通過對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的分類整合，教學(xué)方法的靈活多變，更能體現(xiàn)思政課的課程定位，進(jìn)一步提高思政課的針對性和時效性，使思政課真正成為受學(xué)生喜愛并終生受益的課程。

高職院校思想政治理論課承載著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任，上好每一堂思政課，是各高職院校努力的方向。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持下，在思政課教師的共同努力下，必將能探索出更好的教學(xué)手段，思政課的建設(shè)將會大步前進(jìn)。