陽(yáng)光學(xué)院 福建福州 350005

1 社會(huì)對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才需求的變化

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是信息學(xué)科向文化藝術(shù)領(lǐng)域拓展的新興學(xué)科，當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)崛起并且發(fā)展迅猛，促使數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育必須加快新技術(shù)的應(yīng)用和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)數(shù)字媒體專業(yè)所從事的工作范圍由過(guò)去的內(nèi)容數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與新技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用開(kāi)發(fā)和虛擬化，如微信小程序、小視頻、VR開(kāi)發(fā)和APP設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等。

(2)隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字媒體領(lǐng)域涉及信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、設(shè)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)、音樂(lè)與舞蹈、戲劇與影視、人機(jī)工程學(xué)等學(xué)科知識(shí)的綜合，領(lǐng)域邊界進(jìn)一步模糊化。

由此可見(jiàn)，數(shù)字媒體學(xué)科的發(fā)展日趨向綜合性與交叉性轉(zhuǎn)變，這就要求數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育需要不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，保持課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

2 課題制教學(xué)模式的提出

課題制教學(xué)是一種新型的、開(kāi)放性的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)各大院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中已得到一定程度的推廣。課題制教學(xué)模式是指教師結(jié)合市場(chǎng)需要與崗位需求，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到若干個(gè)課題中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生所需要掌握的知識(shí)設(shè)定課題內(nèi)容，要求學(xué)生完成從設(shè)計(jì)研究到設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程。每個(gè)課題模塊承擔(dān)相應(yīng)模塊的理論知識(shí)、實(shí)踐技能的一體化教學(xué)。

這種教學(xué)模式在課題設(shè)定的時(shí)候，要求教師把代表目前社會(huì)發(fā)展水平和需求的課題引進(jìn)到教學(xué)中[1]。同時(shí)從課題需要解決的實(shí)際問(wèn)題、所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生完成課題的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)分析、討論，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題的實(shí)踐環(huán)節(jié)。課題制教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的課程制教學(xué)模式，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、探索和創(chuàng)新。

3 從課程制走向課題制教學(xué)模式的實(shí)踐

陽(yáng)光學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)于2014年開(kāi)始招生，隸屬于該校信息工程學(xué)院。在辦學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮院系相關(guān)學(xué)科與專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，確立了以“培養(yǎng)服務(wù)福建省和海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的具有較強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的數(shù)字媒體技術(shù)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才”為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。目前，該校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要分為兩個(gè)方向：影視動(dòng)畫(huà)與交互設(shè)計(jì)。在近幾年的核心課程整合與校企合作協(xié)同育人探索實(shí)踐中，逐步推進(jìn)課題制在教學(xué)中的應(yīng)用與嘗試。

3.1 明確人才培養(yǎng)定位 優(yōu)化核心課程整合

結(jié)合國(guó)家人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深入探討技術(shù)與藝術(shù)課程交叉融合的特殊性，確立“打基礎(chǔ)，強(qiáng)技術(shù)，重應(yīng)用，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合”的教育理念，以計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、影視動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)作為4條課程主線，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，將所有課程劃分為學(xué)科基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、影視基礎(chǔ)模塊、技術(shù)基礎(chǔ)模塊、互動(dòng)設(shè)計(jì)模塊等，為課題制的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)方面，構(gòu)建了“高等數(shù)學(xué)—線性代數(shù)—大學(xué)信息基礎(chǔ)—C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)—面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程鏈。在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面，構(gòu)建了“設(shè)計(jì)素描—設(shè)計(jì)色彩—平面與立體構(gòu)成—計(jì)算機(jī)圖像設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)圖學(xué)—三維造型藝術(shù)—視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”課程鏈。在影視動(dòng)畫(huà)方向，構(gòu)建了“攝影與攝像—視聽(tīng)語(yǔ)言—影視編輯技術(shù)—數(shù)字音頻技術(shù)—網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)—影視特效—三維動(dòng)畫(huà)—電視節(jié)目與欄目制作—影視設(shè)計(jì)—?jiǎng)赢?huà)設(shè)計(jì)”課程鏈。在互動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方向，構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)—人機(jī)界面技術(shù)—網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)—網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)—手機(jī)游戲設(shè)計(jì)—游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)—互動(dòng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用”課程鏈。明確各條課程鏈的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為制訂各門(mén)課程教學(xué)大綱的依據(jù)，使課程體系環(huán)環(huán)相扣、科學(xué)銜接。

同時(shí)在大部分主干課程中實(shí)施課題制的課程設(shè)計(jì)，并增設(shè)部分跨課程、跨年度的綜合實(shí)驗(yàn)課程和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，允許學(xué)生按年級(jí)、興趣與特長(zhǎng)分別參與相應(yīng)的項(xiàng)目中不同模塊的研發(fā)工作。要求每一個(gè)課程模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照課程模塊課題設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)的要求完成一個(gè)相應(yīng)的課題設(shè)計(jì)。

3.2 分階段循序漸進(jìn)推進(jìn)課題制開(kāi)展 實(shí)現(xiàn)4年課題學(xué)習(xí)不斷線

在基礎(chǔ)課程中，將課題制以模塊的形式引入到課程制教學(xué)中，將課程制與課題制的教學(xué)模式相互結(jié)合起來(lái)。由教師根據(jù)課程內(nèi)容及需要，進(jìn)行階段式的課題設(shè)置，并對(duì)課題的不同階段和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。

基礎(chǔ)認(rèn)知階段：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展課題制預(yù)熱，利用課程的期末作業(yè)與假期實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生確立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知。設(shè)置一些主題的調(diào)研，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、搜集素材與素材整理、加工、分析文獻(xiàn)的能力，為后續(xù)開(kāi)展課題制打下基礎(chǔ)。

核心技能與崗位拓展階段：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)后，主要關(guān)注核心技能的培養(yǎng)，在本階段對(duì)專業(yè)課與崗位能力方向課實(shí)施實(shí)質(zhì)性的改革，聘請(qǐng)企業(yè)界著名專家、高級(jí)工程師等到學(xué)校定期為學(xué)生做企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，把企業(yè)的前沿技術(shù)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科跨域知識(shí)的攝取。同時(shí)在企業(yè)設(shè)立“教學(xué)中心”，把課堂建在企業(yè)，由企業(yè)高層技術(shù)人員為學(xué)生講授項(xiàng)目案例和研發(fā)技巧，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。如交互設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程邀請(qǐng)朗訊教育科技有限公司工程師和福建優(yōu)安米信息科技有限公司技術(shù)總監(jiān)參與授課，引入企業(yè)真實(shí)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過(guò)貫穿整個(gè)學(xué)期的虛擬或?qū)嶋H課題的教學(xué)組織與推進(jìn)過(guò)程，使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完成作業(yè)的精深度、設(shè)計(jì)作品的專業(yè)化三方面得到同步提高。綜合能力提升階段：選用企業(yè)真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目作為學(xué)生畢業(yè)生設(shè)計(jì)課題，提升畢業(yè)生的綜合實(shí)踐技能；同時(shí)企業(yè)行政專員為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、面試訓(xùn)練和技能實(shí)操等就業(yè)指導(dǎo)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)職位靶向就業(yè)[2-4]。

3.3 構(gòu)建“工作室+課題制”的人才培養(yǎng)新模式

“五進(jìn)式”校企合作是指企業(yè)進(jìn)學(xué)校、項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)進(jìn)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)崗位、教師進(jìn)企業(yè)。學(xué)校內(nèi)建立校企共建創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室正是校企合作真正落地的一個(gè)體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)工作室的環(huán)境[5]，以該工作室為載體，企業(yè)導(dǎo)師可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)方法，把企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案或者設(shè)計(jì)作品經(jīng)過(guò)整理、優(yōu)化推薦到創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生參與到課題制作過(guò)程中，使學(xué)生的專業(yè)技能在項(xiàng)目的商業(yè)制作活動(dòng)中獲得鍛煉。同時(shí)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全天候開(kāi)放，根據(jù)不同課程的課題開(kāi)展需要，安排相應(yīng)方向的課程教師與企業(yè)導(dǎo)師作為指導(dǎo)教師，以項(xiàng)目制作為核心；將項(xiàng)目、工作室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將項(xiàng)目與教學(xué)緊密結(jié)合，從2015級(jí)開(kāi)始，陽(yáng)光學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在高年級(jí)課程設(shè)置上由原來(lái)同一方向崗位能力核心課程+方向選修課模式，逐漸過(guò)渡到以學(xué)期為單元、以課題為載體的模式，由不同課程講授基本理論知識(shí)，同一方向課程組設(shè)計(jì)綜合課題，由負(fù)責(zé)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同開(kāi)啟項(xiàng)目制作模式，進(jìn)駐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題制作，并進(jìn)行匯報(bào)評(píng)價(jià)。

3.4 以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng) 實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽相融合 雙課堂互動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

目前數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽往往在題目設(shè)計(jì)方面能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，同時(shí)具有常規(guī)教學(xué)不可及的創(chuàng)新性，是推動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用的最有效途徑。 以相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽設(shè)題方向?yàn)檫x題要求，要求所有學(xué)生以參與競(jìng)賽為目的，高質(zhì)量完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)將競(jìng)賽成績(jī)作為課程考核的重要指標(biāo)，這不僅可以提高課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，同時(shí)引入競(jìng)賽體制增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”。例如，綜合項(xiàng)目實(shí)踐課程的目標(biāo)定位于參加各類大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，課程內(nèi)容按照大賽參賽要求進(jìn)行綜合性課題訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時(shí)，模擬大賽展覽和答辯程序，舉辦課程展覽和答辯，取得較好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像設(shè)計(jì)等課程期末課題作品已經(jīng)連續(xù)兩年在海峽信息服務(wù)賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)中獲獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，提出了課題制教學(xué)改革，從課題制的課程培養(yǎng)模塊調(diào)整、課題制分階段實(shí)施重點(diǎn)、校企合作、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)等方面闡述了陽(yáng)光學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)由課程制走向課題制教學(xué)改革的嘗試與初步的成效。提出在布置課題任務(wù)時(shí)，應(yīng)該明確課題任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)、所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、具體的考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課程模塊的課題制作，學(xué)生基本能夠掌握綜合性課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目的制作流程與方法，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在課題的設(shè)計(jì)上，從低年級(jí)到高年級(jí)，應(yīng)該循序漸進(jìn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在不同的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，課題的難度由易到難，工作量由少到多，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成中、大課題。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程，涉及技術(shù)與藝術(shù)的多個(gè)學(xué)科方向，課題制在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題，例如課程監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)、校企合作的落地，工作室的場(chǎng)地與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力受限等，各個(gè)高校應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)科背景、專業(yè)沿革特點(diǎn)、地域特征、生源與就業(yè)情況、國(guó)際合作、社會(huì)資源等諸多因素綜合考量，確定本校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程改革的方向與舉措。