北京政法職業(yè)學(xué)院 北京 102628

1 專業(yè)集群定義

專業(yè)集群的概念源于產(chǎn)業(yè)集群，是高職教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必然，是21世紀(jì)以來，特別是近5年來職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的一個重要特征[1]。

高職專業(yè)集群是指圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，以學(xué)校重點、特色或優(yōu)勢專業(yè)為核心，由若干個技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)崗位相近的相關(guān)專業(yè)共同組成的專業(yè)集群。其內(nèi)涵主要有3個特點：一是群內(nèi)各專業(yè)具有共同的行業(yè)背景，服務(wù)領(lǐng)域相同的產(chǎn)業(yè)集群；二是群內(nèi)各專業(yè)擁有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課、實訓(xùn)環(huán)境；三是就業(yè)面向相同崗位群。

2 專業(yè)集群建設(shè)思路

遵循比較優(yōu)勢原則選擇相應(yīng)專業(yè)作為專業(yè)集群的核心專業(yè)，發(fā)揮核心引領(lǐng)作用。專業(yè)集群建設(shè)是一個逐步推進、完善、發(fā)展的過程，將從區(qū)域發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈的需求出發(fā)，做好系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計，發(fā)揮品牌(重點)專業(yè)在專業(yè)集群中的龍頭作用，實現(xiàn)集群內(nèi)專業(yè)建設(shè)資源的共建共享、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而帶動專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)建設(shè)水平的整體提升，形成專業(yè)集群的集聚效應(yīng)，發(fā)揮專業(yè)集群服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的綜合能力。

結(jié)合院校實際在具體實施上可以分為：基于產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，基于職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群，以核心專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群，基于產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才和跨界要求組建專業(yè)集群，基于學(xué)科邏輯組建專業(yè)集群。

3 專業(yè)集群建設(shè)內(nèi)容

基于專業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的核心目的，高職院校構(gòu)建專業(yè)集群的總體思路應(yīng)該是在區(qū)域經(jīng)濟視角下，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級，從產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群、核心專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)復(fù)合性人才培養(yǎng)等方面構(gòu)建專業(yè)集群，深化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

專業(yè)集群建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，明確專業(yè)集群中各專業(yè)的設(shè)置和邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)校自身情況及對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，在明確思路的前提下，重點建設(shè)如下內(nèi)容。

3.1 培養(yǎng)模式

專業(yè)集群的核心功能依然是以學(xué)者為中心，提供有效資源，提升其職業(yè)能力與素養(yǎng)，最終幫助其順利甚至高端就業(yè)。培養(yǎng)模式貫穿學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程，深刻影響學(xué)習(xí)者成才的規(guī)格與質(zhì)量。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。下面以學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例說明培養(yǎng)模式的內(nèi)容。

(1)在校企合作模式上，建立專業(yè)＋大型企業(yè)、專業(yè)＋龍頭企業(yè)＋企業(yè)聯(lián)盟、專業(yè)＋認(rèn)證中心和專業(yè)＋行業(yè)協(xié)會4種典型合作模式。專業(yè)攜手行業(yè)大型企業(yè)、龍頭企業(yè)，組建企業(yè)人才聯(lián)盟，搭建專業(yè)共建平臺，重點是從多個維度，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)作用，深挖企業(yè)資源的潛力(如圖1所示)。

圖1 校企合作模式

(2)建立了職業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)雙線模式[2]。破解3個難題：一是課程設(shè)置沒有完全以提升學(xué)生就業(yè)競爭力為導(dǎo)向；二是教師對行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)識不夠；三是沒有企業(yè)資源和實踐環(huán)節(jié)作為支撐。我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)集群職業(yè)素養(yǎng)課程具體內(nèi)容，見表1。

表1 職業(yè)素養(yǎng)課程

(3)雙證融通模式：畢業(yè)證書+技能證書，將課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)課程融合企業(yè)崗位技能的培養(yǎng)[3]。

(4)建立定向+訂單模式：實現(xiàn)招生即招工，為企業(yè)儲備人才，幫助學(xué)生順利就業(yè)甚至高端就業(yè)。

(5)在教學(xué)模式上，將教學(xué)分為證書性學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗性實習(xí)3個階段。專業(yè)核心課程建立“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)訓(xùn)一體”的教學(xué)模式，應(yīng)用在不同的教學(xué)階段，最終切實幫助學(xué)生掌握相應(yīng)技能[4]。在生產(chǎn)性實訓(xùn)階段主要集中在校內(nèi)實訓(xùn)基地，基于此建設(shè)“真設(shè)備操作、真項目訓(xùn)練、真環(huán)境育人”三真實訓(xùn)模式，營造初步的項目化實踐環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)寄軕?yīng)用場景有直觀、形象的認(rèn)知。

(6)最后在評價模式上，采用三位一體的評價模式。確立教師過程考核、企業(yè)技能考核、學(xué)生自我評估的三位一體的多元考核方式，幫助學(xué)生能夠?qū)ψ约耗芰εc素質(zhì)有較為清晰的判斷。

3.2 機制建設(shè)

高職教育是教育領(lǐng)域中與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級關(guān)系最密切的部分，高職院校要更好地對接產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方式、不斷提高辦學(xué)水平，就需要突破固有專業(yè)概念的局限，借鑒集群發(fā)展的思想，探索專業(yè)集群式發(fā)展，創(chuàng)建符合本院校、本專業(yè)集群特點的規(guī)范、制度等相關(guān)機制，從而保障專業(yè)集群建設(shè)的順利開展。機制可以是貫穿全局，或者面向局部、面向過程，也可面向?qū)ο螅绕錂C制建設(shè)中涉及的對象企業(yè)—專業(yè)、教師，作為建設(shè)的施動者，如何建立有效的激勵機制，提升參與對象的積極性，是重點考慮的問題?？傊畽C制的建設(shè)是要保障各專業(yè)集群建設(shè)活動的順利、高效進行，因此機制建設(shè)與研究在專業(yè)集群建設(shè)中是首要完成和開展的工作，也是專業(yè)集群建設(shè)工作的一部分。具體在機制建設(shè)中可以考慮如下方面。

3.2.1 深化校企合作 進行頂層機制設(shè)計

雙方建立校企合作的新機制，是培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型人才的重要保障。特別是在社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下，應(yīng)緊緊依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，通過體制機制創(chuàng)新，建立與企業(yè)的專業(yè)服務(wù)合作模式，取長補短，建立持續(xù)、雙贏、長效的深度融合，重點在制度層面上保證實施。

縱觀以往的校企合作，合作形式雖然不斷求變求新，但基本都是學(xué)?！俺毥菓颉?，企業(yè)參與熱情不高，最終都不可避免會陷入一種低水平的重復(fù)建設(shè)與流于形式的活動，無法發(fā)揮企業(yè)資本、技術(shù)技能、設(shè)備和理念等資源優(yōu)勢，究其原因在校企合作中缺乏有效的長效合作機制與激勵機制。

在專業(yè)集群的建設(shè)中可以成立由學(xué)校及相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組成的工程師學(xué)院共建共管委員會，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、構(gòu)建理論與實踐課程體系，共同確定教學(xué)內(nèi)容、實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)資源和促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)集群人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求相吻合。同時，建立健全包括學(xué)分互認(rèn)、課程互選、質(zhì)量評估等一系列專業(yè)集群管理制度辦法。從而彼此成就，共建良性循環(huán)，實現(xiàn)價值最大化。

3.2.2 師資培養(yǎng)運行機制 加強師資流動

學(xué)校與企業(yè)共同探索、完善互聘共培的培養(yǎng)方式開展師資培養(yǎng)：互聘是根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，聘請生產(chǎn)企業(yè)一線的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師，學(xué)院對企業(yè)選派的兼職教師由學(xué)院進行管理和考核，進行教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，由于企業(yè)員工為在崗職工，無法進行脫產(chǎn)培訓(xùn)，企業(yè)聘請學(xué)院專業(yè)教師為企業(yè)在業(yè)余時間進行員工崗位培訓(xùn)和新進人員培訓(xùn)。學(xué)?？梢圆欢ㄆ诶眉倨诎才艑I(yè)教師到企業(yè)進行鍛煉、培訓(xùn)，與公司及其合作伙伴制訂《專職教師下企業(yè)鍛煉的管理辦法》《教師互聘共培管理辦法》等制度并實施，逐步完善師資培養(yǎng)運行機制。

建立靈活的專業(yè)集群內(nèi)師資流動機制，同時更是專業(yè)集群內(nèi)資源共享及流動的有效方式，促進專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)間相互接力，打破專業(yè)間壁壘，分享專業(yè)集群紅利，增加專業(yè)間的耦合度。

3.2.3 探索校企合作開發(fā)課程的機制 強化校企優(yōu)勢

發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和學(xué)校專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，合作開發(fā)“教、學(xué)、做”一體化專業(yè)核心課，在企業(yè)進行崗位能力需求調(diào)研，由企業(yè)專家、學(xué)校教師通過工作過程系統(tǒng)化，開發(fā)制訂“教、學(xué)、做”一體化專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)模塊，并逐步形成校企合作開發(fā)課程的機制，使學(xué)校的教學(xué)活動緊跟企業(yè)生產(chǎn)實際。

3.2.4 共同完善實訓(xùn)基地運行機制 制訂實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃

學(xué)校提供場地與基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)校企合作的通信實習(xí)實訓(xùn)基地，達到滿足本專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)和崗前培訓(xùn)要求，為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)場地，開展對外服務(wù)、師資培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證考試。

3.2.5 共建“企校雙制 工學(xué)一體”的教育教學(xué)機制

踐行“校企共建、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、課證融合、過程考核”的原則，具體教育教學(xué)中踐行如下2點機制。

(1)以專任教師為主導(dǎo)開展精英導(dǎo)師制：通過成立興趣小組、技能競賽篩選優(yōu)秀學(xué)生，開展多對多培養(yǎng)機制(一名學(xué)生對應(yīng)一名核心導(dǎo)師，對應(yīng)多名教師)，全力打造品牌學(xué)生，培優(yōu)示范，引領(lǐng)正氣，激發(fā)學(xué)生正能量，形成比、追、趕的良好氛圍。

(2)以企業(yè)專家為主導(dǎo)開展現(xiàn)代學(xué)徒制：整個過程由第三方用人企業(yè)與院校簽訂合作協(xié)議，采取工學(xué)交替培養(yǎng)的方式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒，企業(yè)負責(zé)為學(xué)徒安排導(dǎo)師，并定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐活動；學(xué)校按照合作企業(yè)要求制訂課程計劃，定期開設(shè)企業(yè)所需的教學(xué)課程。

3.3 課程體系的建設(shè)

構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)集群課程體系，在“以生產(chǎn)任務(wù)和典型產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向”的原則指導(dǎo)下，基于“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”構(gòu)建“太極”課程體系，重點打造系統(tǒng)能力體系。

專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)間之所以能夠處在同一專業(yè)集群，其中一個重要原因就是具備相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由此所形成的專業(yè)集群課程體系既是專業(yè)集群建設(shè)重要內(nèi)容，也是專業(yè)集群建設(shè)成果的重要載體。

具體實施時，在分析專業(yè)集群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的相應(yīng)崗位對高端技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和技能要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)共同需要的知識、技能和素養(yǎng)；界定專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)的核心崗位，研究各崗位所需的理論知識和關(guān)鍵技能，設(shè)置各專業(yè)的核心課程模塊，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)；開設(shè)各專業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊，面向行業(yè)應(yīng)用設(shè)置特色資源包，供專業(yè)集群中的學(xué)生互選，拓寬學(xué)生的知識面，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣及專長。底層的專業(yè)基礎(chǔ)課程進行專業(yè)間共享，中層的專業(yè)核心模塊各專業(yè)分立，高層的專業(yè)拓展模塊實現(xiàn)群內(nèi)互選，這樣既保證了專業(yè)集群人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和共性需求，也凸顯了專業(yè)核心技能，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，還避免了重復(fù)開發(fā)、建設(shè)帶來的資源浪費，極具性價比。

4 結(jié)語

機制、模式、課程體系的建立，是校企雙方共建專業(yè)集群的重要成果，有利于校企雙方的長效合作，獲得成效才能持續(xù)，使得專業(yè)集群的建設(shè)及運行得以保障，提升專業(yè)集群人才培養(yǎng)效率與規(guī)格，實現(xiàn)高質(zhì)量人才輸出，也為專業(yè)集群的資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等其他功能提供有力支撐，專業(yè)集群的建設(shè)與研究也因此才具有了推廣價值及示范意義。