劉 鵬 石建平 饒 俊 王雅靜 楊炳飛 張小偉

1.河北地質(zhì)大學(xué)寶石與材料工藝學(xué)院 河北石家莊 050031

2.貴陽學(xué)院電子與通信工程學(xué)院 貴州貴陽 550005

經(jīng)濟新常態(tài)和供給側(cè)改革對高校畢業(yè)生數(shù)量需求放緩，加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，也對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高的要求；新時代對工科專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵亦賦予了新的內(nèi)容，其中創(chuàng)新思維和能力成為新時代用人單位對高校畢業(yè)生的基本要求[1]。用人單位越來越看重創(chuàng)新思維等綜合能力[1]，而目前人才培養(yǎng)過程仍處在創(chuàng)新教育的探索階段[2,3]，加之新時代大學(xué)生的時代特征帶來的各種挑戰(zhàn)，使人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對人才質(zhì)量的要求。為彌補高校畢業(yè)生能力與用人單位之間要求的差距，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和滿意度，從而解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和結(jié)構(gòu)性失衡問題，以畫法幾何與機械制圖課程為例，按新理念、新質(zhì)量、新模式、新體系、新結(jié)構(gòu)的新工科內(nèi)涵，從教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容整合、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)和教學(xué)方法改革等方面開展了課程教學(xué)探索，為培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)人才提供參考。

1 課程特點

1.1 課程性質(zhì)

畫法幾何與機械制圖是很多工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在課程體系中起基石平臺作用。課程主要學(xué)習(xí)有關(guān)機械制圖方面的基本知識，學(xué)習(xí)各種投影法(主要是正投影法)的基本理論及其應(yīng)用，掌握機件的各種表示法，培養(yǎng)繪制和閱讀工程圖紙的能力、空間幾何問題的圖解能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.2 課程特點

1.2.1 內(nèi)容較抽象 需較強空間想象力

本課程內(nèi)容較抽象，即便對于常見幾何形體的投影，均需想象和思考一番，而對于復(fù)雜組合體及實際機械設(shè)備的視圖問題，更需要有豐富的形體想象、構(gòu)思能力，才能結(jié)合理論知識將其與實際形體和所對應(yīng)視圖正確聯(lián)系起來，進(jìn)而培養(yǎng)和訓(xùn)練閱讀工程圖紙、圖解空間幾何問題的能力。

1.2.2 工程實用性強 與實際聯(lián)系緊密

畫法幾何與機械制圖課程，一方面，學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識圖的思維和能力；另一方面，與實際工程問題及機械設(shè)備相結(jié)合，訓(xùn)練其從工程中來、到工程中去的動手實踐能力，為專業(yè)課程及就業(yè)后的工作打下扎實基礎(chǔ)。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

目前本課程僅48學(xué)時，課時相對較少，加之比較抽象難學(xué)，故學(xué)生主動學(xué)習(xí)復(fù)雜圖學(xué)的積極性不高，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下典型問題。

2.1 課堂教學(xué)枯燥單調(diào)

畫法幾何與機械制圖自身內(nèi)容比較抽象，需面對各種各樣的二維圖或三維圖，缺少理實互動環(huán)節(jié)，時間久了，學(xué)生容易感覺枯燥無味；且若沒有入門或掌握技巧，難以建立起視圖的空間立體形狀，對于各種問題，容易無處著手，學(xué)生就會感覺課堂乏味。此外，學(xué)習(xí)目的性不強，學(xué)生注意力就會不集中，容易產(chǎn)生厭倦情緒和厭學(xué)心理，教學(xué)過程會變得無趣。

2.2 缺乏創(chuàng)新教育有效方式

正值目前從上到下均重視創(chuàng)新教育，進(jìn)行了多方探索，雖然能起到鞏固相關(guān)知識和提高動手操作能力的作用，但對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力的開發(fā)和培養(yǎng)作用不明顯。在實際育人過程中，有效的教學(xué)方式較少，操作性不強，在如何探索出適應(yīng)各自育人對象的創(chuàng)新方式方面存在諸多問題。

2.3 教學(xué)方法和手段單一

目前的“教師—PPT—學(xué)生”的教學(xué)方法和手段，雖然相比傳統(tǒng)“教師—板書—學(xué)生”進(jìn)步很大，但其過程較快，學(xué)生接受較慢，還來不及理解，PPT已經(jīng)翻頁了；雖然增加了部分模型輔助教學(xué)，但方法仍顯單一，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)地位，成就感不強，學(xué)習(xí)積極性容易受挫。

3 學(xué)生特征

了解和掌握學(xué)生特征，有助于改善和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其可提高綜合素質(zhì)和能力[1]。通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱及與“95后”實際接觸等方式，其共性特征為[4,5]：(1)認(rèn)知方面。時代感強，易接受新事物，價值觀務(wù)實、多元化，才藝多、知識面廣，思想認(rèn)識不深刻，功利化傾向明顯、實用主義觀念強烈，權(quán)益意識強，自我管理能力差。(2)思維方面。思維活躍、觀念超前、求新求異，假性成熟，具有批判精神，辨別能力弱，易受外界影響。(3)心理方面。自我意識較強，情感強烈豐富、情緒化傾向明顯，易沖動，心理脆弱，浮躁追求虛榮，缺乏吃苦耐勞精神和堅強意志，責(zé)任意識較弱。(4)行為方面。自信樂觀、熱情開放、崇尚自由，個性張揚、參與意識強烈，常將興趣作為行事的出發(fā)點和歸宿點，獨立性與依賴性并存，與網(wǎng)絡(luò)為伴成常態(tài)，期望獲得關(guān)注，認(rèn)知與行為往往沖突，挫折承受能力差。

4 教學(xué)改革措施

針對畫法幾何與機械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀、課程特點和“95后”大學(xué)生時代特征，按新理念、新質(zhì)量、新模式、新體系、新結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，結(jié)合新時代對工科專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)和能力要求，以強化大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力為目標(biāo)，基于五步體驗式教學(xué)法，從教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容整合、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了課程教學(xué)的初步探索。

4.1 更新理念及整合內(nèi)容

4.1.1 更新教學(xué)理念

采用大學(xué)生樂于接受的五步體驗式教學(xué)法，使用一邊現(xiàn)場制作所需教具—各種模型，一邊理論講授的體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高其學(xué)習(xí)興趣和效果；并同時采用Flash動畫視頻、PPT課件、微課等現(xiàn)代手段，化抽象知識點為具體化、形象化的實物或模型，進(jìn)行創(chuàng)新思維和綜合分析能力的培養(yǎng)。

4.1.2 整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新工科的知識技能要求，對講授內(nèi)容進(jìn)行整合，從簡到繁，從易到難，從規(guī)則幾何體到不規(guī)則幾何體，從單體到組合體；學(xué)習(xí)各種機件的表達(dá)方式及零件圖、裝配圖之后，增加與后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)的機械設(shè)備圖。結(jié)合學(xué)生特征，探尋畫法幾何與機械制圖講授內(nèi)容相匹配的體驗式實驗實踐項目，提煉出創(chuàng)新思維與課程教學(xué)便于耦合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識技能與體驗式實驗實踐項目的融合，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)中并發(fā)揮積極作用。

4.2 改革教學(xué)方法

以五步(連接、呈現(xiàn)、體驗、反思、應(yīng)用)優(yōu)化教學(xué)法為主，綜合運用任務(wù)驅(qū)動法、討論教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)。尤其充分利用學(xué)生人手一部智能手機且學(xué)生普遍是低頭族的特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提高參與度，讓其與其他同伴及時進(jìn)行探討與分享，參與整個教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。為了更好說明，以基于三視圖學(xué)習(xí)為例，給出五步優(yōu)化體驗式教學(xué)法的教學(xué)過程(如圖1所示)。

圖1 五步教學(xué)方法示例

4.3 強化實踐環(huán)節(jié)

基于五步優(yōu)化教學(xué)法，探索其在畫法幾何與機械制圖中的應(yīng)用，采用“教師—連接/知識點呈現(xiàn)/案例體驗/討論反思—學(xué)生應(yīng)用”的教學(xué)模式，將實踐環(huán)節(jié)與課堂理論教學(xué)相融合，將現(xiàn)場制作所需教具模型或?qū)嵨?，以及實際儀器設(shè)備視圖融入教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)中，在實踐中強化理論知識應(yīng)用，在理論知識指導(dǎo)下強化實踐環(huán)節(jié)。

4.4 完善考核方式

將末端考試改為基于全過程的考核形式：(1)平時考核成績：出勤、課堂表現(xiàn)、實驗實踐模型制作及實驗報告、課下作業(yè)等；(2)末端考核—期末考試成績：以基本理論知識應(yīng)用的考查為出發(fā)點和落腳點，將新時代對工科專業(yè)的能力和素質(zhì)要求滲透到試題之中，以綜合分析題型為主，考查學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維能力。

5 結(jié)語

以強化創(chuàng)新思維和能力為目標(biāo)，針對課程和學(xué)生實際情況，基于五步體驗式教學(xué)法，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等對畫法幾何與機械制圖課程進(jìn)行了“教學(xué)做一體化”的初步教學(xué)實踐，期望為新時代地方應(yīng)用型本科普通高校其他工科專業(yè)課程的教學(xué)改革和新工科人才培養(yǎng)的探索提供有益的經(jīng)驗參考。