南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210046

高職教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇[1]。隨著我國高等職業(yè)教育在高等教育中的占比日漸增高，高職教育受重視程度以及被接受度正逐漸增強(qiáng)。元認(rèn)知策略在英語等語言類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛的研究與應(yīng)用，鑒于我國大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)象，從元認(rèn)知的角度引導(dǎo)高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神就變得越來越重要，遺憾的是關(guān)于此類研究的報道很少，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，以電子制造、機(jī)電一體化等專業(yè)課程學(xué)習(xí)為研究樣本，從運(yùn)用元認(rèn)知策略的角度去研究如何提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)

1.1 元認(rèn)知概念與結(jié)構(gòu)組成

所謂認(rèn)知是包含面對世界的知識以及運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的策略，而元認(rèn)識首先也是一種知識、其次它一種認(rèn)知活動，認(rèn)知再加工活動，其主要作用是從心理和意識上對個體自我的認(rèn)知活動進(jìn)行理解、反應(yīng)和再調(diào)控，是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知[1-3]。學(xué)術(shù)界關(guān)于元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)組成有不同的看法，美國心理學(xué)家Flavell等人[2]的觀點(diǎn)是元認(rèn)知包括個體知識儲備、個體元認(rèn)知運(yùn)行體驗以及個體自我監(jiān)控，體驗如同一個橋梁溝通并反作用于知識和監(jiān)控，從而形成一個閉環(huán)反饋系統(tǒng)。弗拉維爾[2]認(rèn)為元認(rèn)知可以擴(kuò)展到任何心理現(xiàn)象，任何一種監(jiān)控均可以視為某一種形式的元認(rèn)知。近年來很多學(xué)者認(rèn)為，元認(rèn)知不僅僅如同Berardicoletta[4]，Delclos[5]等人認(rèn)為的僅僅著眼于解決問題，還與思維品質(zhì)、反思精神甚至與動機(jī)、興趣、情感、意志和人格等都有關(guān)聯(lián)，董奇[1]、Chin-Chung Tsai[6]等學(xué)者持有上述觀點(diǎn)?？傮w來說，元認(rèn)知培養(yǎng)不僅要關(guān)注知識、技能、監(jiān)控與反思，還要關(guān)注思維品質(zhì)、動機(jī)、人格、外在環(huán)境等非智力因素。

1.2 元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

高職教育既不同于高等教育對更高理論與更新知識的執(zhí)著，也不同于中等職業(yè)教育僅僅依葫蘆畫瓢式地強(qiáng)調(diào)如何照著去做，而是二者兼?zhèn)?。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性決定了學(xué)生僅靠課堂所學(xué)的知識無法滿足自身發(fā)展的需要，必須通過自主學(xué)習(xí)拓寬自身的專業(yè)能力，高職教師也有責(zé)任在這方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，齊莫曼提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為3個方面都是一個積極參與者時，其學(xué)習(xí)是自主的[7]。自主學(xué)習(xí)就是指個體能夠自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力，而這些手段都屬于元認(rèn)知的范疇。

2 高職學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

在各種網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)和資訊充斥網(wǎng)絡(luò)的時代，為了更深入地了解高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，從元認(rèn)知的角度出發(fā)，設(shè)計調(diào)查問卷，選取南京某高職院校的電子制造、機(jī)電一體化、電子信息工程等專業(yè)的學(xué)生(共200人)開展了一次問卷調(diào)查，并與部分學(xué)生(共45人)進(jìn)行了面談，同時對3個專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)電子郵件進(jìn)行調(diào)查。從問卷調(diào)查、郵件反饋以及談話結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元認(rèn)知基礎(chǔ)、主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控以及外部學(xué)習(xí)氛圍上存在著以下狀況或問題。

2.1 元認(rèn)知知識儲備不足 自信心不足

我國高職院校經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高職生源越來越多樣化，各種不同知識背景的學(xué)生組成班級，從而給教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。教學(xué)人員再用同一把尺子傳授知識和考核教學(xué)成果就日漸變得捉襟見肘了，學(xué)習(xí)的滿意度大幅降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)信心大幅下降，自我效能感日漸降低，從而使學(xué)生的元認(rèn)知也出現(xiàn)下降，最終形成雙重惡化現(xiàn)象，進(jìn)而從整體上降低廣大學(xué)生對高職教育的認(rèn)可度。調(diào)查顯示，有74%的學(xué)生逐年向下修訂自己的目標(biāo)，有35%的學(xué)生甚至想放棄專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.2 缺乏主動學(xué)習(xí)意識與動機(jī) 依賴性強(qiáng)

調(diào)查顯示，課堂上有52.8%的學(xué)生思維不活躍，甚至不愿意思考；有高達(dá)80%以上的學(xué)生課后不會自己主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，即使有任務(wù)驅(qū)動，依然有很多學(xué)生不學(xué)習(xí)；幾乎不到20%的學(xué)生會主動請教教師或同伴，記錄自己的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督自己是否按計劃進(jìn)行；對待作業(yè)，只有22%的學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)。這些調(diào)查表明當(dāng)前高職教育存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向,很多高職學(xué)生仍然習(xí)慣于以教師灌輸為主的授課模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識與動機(jī)。分析其產(chǎn)生的原因，更多的應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)。“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式只會讓許多學(xué)生“聽不懂”“學(xué)不會”，長此以往，這部分學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，又鑒于自身的元認(rèn)知知識層次的不同，缺乏自主學(xué)習(xí)的策略和意志，從而導(dǎo)致問題越積越多，元認(rèn)知會推動自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)一步下降。

2.3 缺乏科學(xué)與系統(tǒng)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

調(diào)查顯示，有高達(dá)95%的學(xué)生對元認(rèn)知相關(guān)理論不了解或了解很少，沒有學(xué)生接受過元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，有約68%的學(xué)生認(rèn)可科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，其對取得好的學(xué)習(xí)效果是事半功倍，但更多的學(xué)生只會依賴于過去形成的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣，盡管他們知道這些策略缺乏科學(xué)性，但是依然沒有辦法擁有更合理有效的學(xué)習(xí)方法，從而無形中影響了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計高職學(xué)生缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)在如下幾個方面：不會也不愿意制訂計劃，隨意盲目行事；沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；歸納總結(jié)能力差，知識遷移能力低，還不擅于記憶；課堂沒有記筆記的習(xí)慣，平時也沒有記錄反思與心得的習(xí)慣，無論是訪談還是調(diào)查問卷均可以看出，很多學(xué)生甚至是畢業(yè)后的學(xué)生均不知道如何抓住重點(diǎn)地記筆記，不會記筆記。

2.4 缺乏自我監(jiān)控意愿 監(jiān)控能力低

調(diào)查顯示，只有18%的學(xué)生會經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程是否有問題并隨之做出調(diào)整，35%的學(xué)生會在考試失敗后進(jìn)行反思并做出調(diào)整。事實(shí)證明事前反思、經(jīng)常性反思、事后反思以及反思之后及時做出調(diào)整是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障和推動力，唯有合理的、及時的自我監(jiān)控才能保障自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。由調(diào)查可以看出，大多高職學(xué)生缺乏自我監(jiān)控的意愿，即使偶爾實(shí)施自我反省，也很難持之以恒，害怕揭開隱藏自己的面紗，且不會監(jiān)控，經(jīng)常性的錯誤歸因。

2.5 自主學(xué)習(xí)的外部氛圍不足

影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部氛圍主要是教育者和環(huán)境。教師的教育觀念能夠直接影響教育的質(zhì)量和被教育者的素養(yǎng)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱起到強(qiáng)烈的促進(jìn)作用[8]，教師必須具有開明的精神才能注重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。調(diào)查顯示，有56%的在校生和87%的畢業(yè)生覺得學(xué)校和教師沒有給他們創(chuàng)造足夠的自主學(xué)習(xí)空間，不考慮他們的喜好，不征詢他們的意見，完全是命令式地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更多的是被迫學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項目太少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在孤軍奮戰(zhàn)，有不明白的問題，只有不足25%的學(xué)生會選擇請教教師和同伴。

3 高職學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)能力實(shí)施措施

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識與能力

培養(yǎng)高職學(xué)生的元認(rèn)知意識將有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動而非被動接受，進(jìn)而能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)計劃，并為自我監(jiān)控及評價提供知識基礎(chǔ)。必須先有元認(rèn)知的意識與知識儲備，才能更好地使用元認(rèn)知策略，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)?？赏ㄟ^如下措施培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識與能力。

(1)協(xié)助學(xué)生充分認(rèn)知自己認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清楚什么樣的學(xué)習(xí)方式、記憶方式、時間段、教學(xué)方式、合作方式等更適合自己。(2)幫助學(xué)生學(xué)會如何判斷學(xué)習(xí)困境與障礙、如何自我監(jiān)控與評價、如何總結(jié)、歸納與復(fù)習(xí)等元認(rèn)知技巧。(3)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析任務(wù)、理解任務(wù)、分解任務(wù)。(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遵循課前預(yù)習(xí)，及時消化，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。(5)引導(dǎo)高職學(xué)生去感悟元認(rèn)知體驗，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)激情，改變學(xué)習(xí)動力。(6)引導(dǎo)學(xué)生按階段有針對性地進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控指導(dǎo)。無論處在學(xué)習(xí)任務(wù)的任何一個階段，都要從元認(rèn)知的角度出發(fā)，制訂計劃、按計劃執(zhí)行并監(jiān)控計劃執(zhí)行的效果，隨時調(diào)整計劃，最后將學(xué)習(xí)經(jīng)歷反饋給元認(rèn)知，從而形成一個閉環(huán)。

3.2 注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的根本保證，從調(diào)查問卷可以看出，高職學(xué)生已認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的巨大作用，但自身不擅長設(shè)計學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，高職教師有義務(wù)對學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識比單純教授專業(yè)知識更有用?？傮w而言，學(xué)習(xí)策略包括3個部分：即課前準(zhǔn)備策略，課中主動學(xué)與被動學(xué)策略，課后鞏固策略[9]，整個學(xué)習(xí)階段可以概括為三大策略十個步驟(見表1)。

表1 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的三策十步法

總體而言，好的學(xué)習(xí)策略就是“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。課前要做好充足的準(zhǔn)備，采用開放式的學(xué)習(xí)課題推動學(xué)生掌握好的自主學(xué)習(xí)策略，每次課前會在在線學(xué)習(xí)平臺上公布3～5個課題，要求學(xué)生組成團(tuán)隊完成資料收集、制作PPT并匯報、撰寫學(xué)習(xí)心得；課中要保證注意力的高度集中，大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，采用要求學(xué)生復(fù)述、轉(zhuǎn)述、作標(biāo)記、劃重點(diǎn)、去蕪存精等方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)。教會學(xué)生面對眾多信息時如何進(jìn)行有效選擇，保證將最高效的注意力集中在重要知識點(diǎn)上，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣；課后保證對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、提煉、概括、按序排列，孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”將新知識牢固記憶最有效的方法是經(jīng)常性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)策略可以選擇以下一個或幾個策略：即及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，回憶復(fù)述，多種器官協(xié)同記憶等記憶策略等[9-10]。

4 結(jié)語

通過運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對電子制造、機(jī)電一體化等專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)問題，有學(xué)生自身元認(rèn)知知識的欠缺，也有教師元認(rèn)知能力的不足，更多是學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣和錯誤意識使然。高職專業(yè)課程的特點(diǎn)是理論性相對較強(qiáng)、實(shí)踐操作要求高、知識信息量大、與社會接軌程度高、知識更新速度快，這就要求高職學(xué)生不能完全依靠課堂學(xué)習(xí)獲取知識，需要足夠的自主學(xué)習(xí)能力向外索求。通過修正學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將元認(rèn)知策略同專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得元認(rèn)知策略并靈活使用之，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)能力，這也將是今后專業(yè)課程教學(xué)改革的一個方向[11]。