李玉霞

摘 要：現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新。微課作為一種新型的授課形式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，它具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣等特點(diǎn)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，采用合理的策略，既可以給學(xué)生提供進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，又對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率能起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應(yīng)用，社會(huì)生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程已在我們身邊迅速展開(kāi)，成為人們獲取知識(shí)的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學(xué)中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率。微課作為網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動(dòng)、最形象的在線課程有著至關(guān)重要的意義，作為一種新型的授課形式，它以其個(gè)性化和新穎性特征吸引了學(xué)生的目光，既可實(shí)現(xiàn)資源共享，又能發(fā)展他們的個(gè)性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以大膽把信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，不斷創(chuàng)新、深入地研究這種新興的課程形式，通過(guò)積極探索，充分挖掘和開(kāi)發(fā)微課資源，采用合適的策略，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與信心，為學(xué)生提供一個(gè)自主、高效學(xué)習(xí)的空間。

1 精心選擇，活化知識(shí)，激學(xué)習(xí)興趣

1.1 選題重在“精”和“細(xì)”

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”而微課面向的是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不同，學(xué)習(xí)熱情也不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。因此教師在錄制每一節(jié)微課前，應(yīng)該堅(jiān)持整體把握教材，選題突出“精”和“細(xì)”，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里，考慮按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平錄制相應(yīng)的微課。不僅如此，還要站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

如“拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則”這一知識(shí)點(diǎn)，我們可以根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)把微課設(shè)計(jì)定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，要最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，直接引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)律，再自行以編兒歌的形式總結(jié)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般或者比較薄弱的學(xué)生，則在課程導(dǎo)入部分進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明將要講解的是拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則，請(qǐng)先重溫一下單韻母、復(fù)韻母以及聲調(diào)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解在學(xué)習(xí)該微課前要做好的知識(shí)準(zhǔn)備。不過(guò)不管是面對(duì)哪種層次學(xué)生的微課，都要啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、舉一反三；同時(shí)輔以闖關(guān)游戲，使學(xué)生盡可能利用已學(xué)知識(shí)去觀察、去思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到較好體現(xiàn)，寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)記住了標(biāo)調(diào)規(guī)則。

微課設(shè)計(jì)除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與，還要體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特征，考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)出直觀性、形象性、活動(dòng)性。如：在單元整體教學(xué)中，我把單元導(dǎo)讀的前置學(xué)習(xí)分層次制作成多個(gè)微課，如字詞歸類(lèi)學(xué)習(xí)、課文閱讀指引、課后知識(shí)延伸……讓每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，中下層學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上就不會(huì)本末倒置，可以從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)下手，再在課堂上聽(tīng)取優(yōu)等生的收獲，慢慢地縮小與他們的差距；中等生和優(yōu)等生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)自己制訂更高的目標(biāo)。這樣單元導(dǎo)讀課的前置學(xué)習(xí)就可以照顧全體學(xué)生，讓他們聚焦一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)的引入、展開(kāi)、深化到歸納總結(jié)，層層推進(jìn)，最后達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣分層次地設(shè)計(jì)微課，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，達(dá)到提高語(yǔ)文綜合能力的目的。

1.2 語(yǔ)言講究“亮”和“快”

語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”可見(jiàn)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是語(yǔ)文課要達(dá)成的核心目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，力求做到既有幽默的火花，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕」?；既有穩(wěn)重的態(tài)勢(shì)，又有活潑的清韻；既有準(zhǔn)確的解釋?zhuān)钟行蜗蟮拿枋?；既有豐富的情感，又有深刻的啟迪。而微課是學(xué)生從可視化的微課領(lǐng)域中進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，主要傳播工具是教師的語(yǔ)言，因此，教師的語(yǔ)言更要達(dá)到高境界，要做到聲音洪亮，語(yǔ)言清晰，最關(guān)鍵的是要語(yǔ)速快，快語(yǔ)速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力可以讓學(xué)生更專(zhuān)注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學(xué)生。這樣學(xué)生才能突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，將碎片化的學(xué)習(xí)在課余起到一個(gè)輔助教學(xué)、錦上添花的配角作用。

總之，一節(jié)好的微課設(shè)計(jì)要有一定的獨(dú)立性和完整性，包括微視頻、微教案、微習(xí)題、微課件、微反思等，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃、重難點(diǎn)，以及新課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生通過(guò)微課將相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)反復(fù)地觀看、學(xué)習(xí)，從而把教學(xué)重難點(diǎn)把握得更加透徹，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

2 探索過(guò)程，引領(lǐng)參與，悟?qū)W習(xí)要領(lǐng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中。這種需要特別強(qiáng)烈。”微課以學(xué)生為本，教師如果能在微課的錄制中注意與學(xué)生的互動(dòng)，更能滿足兒童心靈深處的需要，達(dá)到事半功倍的效果。

2.1 打破傳統(tǒng)，師生合作

現(xiàn)在大多數(shù)的微課還是以教師的授課講解為主，雖然已經(jīng)突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。但學(xué)生在微課的錄制中的角色作用與傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)什么區(qū)別。從微課完整化原則出發(fā)，教學(xué)中，為了凸顯兒童化教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與度，深化“教”“學(xué)”之間的聯(lián)系。我們可以嘗試在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，考慮讓學(xué)生參與。

例如，一節(jié)《“反問(wèn)句”和“陳述句”轉(zhuǎn)換》的微課，我們可以選擇一名學(xué)生共同進(jìn)行微課錄制。教師讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)筆進(jìn)行轉(zhuǎn)換，自己負(fù)責(zé)在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和講解；或者，學(xué)生如果做好了預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，在確保微課效率的前提下，可以讓學(xué)生嘗試邊做邊講解，跟同學(xué)分享自己掌握的轉(zhuǎn)換方法，教師只要負(fù)責(zé)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤即可。又如《如何概括文章的主要內(nèi)容》這一節(jié)復(fù)習(xí)微課，可以先布置學(xué)生從學(xué)過(guò)的文章中找方法，然后由找到方法的學(xué)生依次總結(jié)錄制而成，微課堂的內(nèi)容來(lái)源于同伴的學(xué)習(xí)所獲，孩子們學(xué)起來(lái)更有實(shí)效性。

通過(guò)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，既可以讓學(xué)生基本掌握了相應(yīng)的錄制方法，又可以讓他們借助錄制體驗(yàn)，拓寬研究的范圍。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生要留心獵取知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。

2.2 搭建平臺(tái)，交流收獲

微課雖然具有針對(duì)性、個(gè)性化特色，但是作為教師，如果能搭建平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袑W(xué)要比要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)得高明。比如，開(kāi)展“微課知多少”“我與微課堂”“我想評(píng)論《XX》微課”等等活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生可以分享自己的收獲，可以提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)供師生討論解決，可以表達(dá)對(duì)微課內(nèi)容個(gè)別調(diào)整的意見(jiàn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多多評(píng)價(jià)微課的錄制……這些活動(dòng)一方面是教師獲取學(xué)生反饋的重要渠道，只有鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，才能在下一次的微課設(shè)計(jì)中揚(yáng)長(zhǎng)避短；另一方面，學(xué)生通過(guò)表達(dá)能夠感受到自己在微課形式中發(fā)揮的作用，真正感受到微課的魅力，從而逐漸形成主導(dǎo)微課的感覺(jué)，明白微課是為自己的學(xué)習(xí)提供便利的新型工具。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅讓學(xué)生得言、得意，還要讓學(xué)生得法。因此，在使用微課的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的參與性，采用互幫互助的原則，可以有效促進(jìn)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更全面、深入地掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 以小見(jiàn)大，巧妙過(guò)渡，引自主發(fā)展

短小精悍是微課的最大特點(diǎn)，也是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要原因，很好地解決了許多沒(méi)辦法忽略的細(xì)小的疑難知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省了課堂時(shí)間；無(wú)限重復(fù)循環(huán)播放是微課視頻在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一。這一點(diǎn)，正好關(guān)注了學(xué)情的差異，滿足了不少接受能力不強(qiáng)的學(xué)生的需求。所以，在目前的微課設(shè)計(jì)中，大部分微課集中在知識(shí)點(diǎn)的講解上。然而，微課所希望做到的是見(jiàn)微知著，是以小見(jiàn)大，不是簡(jiǎn)單地停留在教師向?qū)W生單向知識(shí)灌輸上，而應(yīng)該逐步向啟發(fā)性、探究性的師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡。

要做到這一點(diǎn)，教師需要合理地平衡探究性活動(dòng)與師生互動(dòng)所占用的微課時(shí)間。心理學(xué)、教育學(xué)表明，知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題條理化是最好的教學(xué)方法之一。例如，在設(shè)計(jì)微課《認(rèn)識(shí)象形字》之前，我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從字理入手進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生做出相應(yīng)的猜想“這些字像什么”“這些字讓你想到了什么”……然后教師通過(guò)一個(gè)個(gè)活生生的事物和美麗的畫(huà)，如“心”就是人的心臟，“風(fēng)”則會(huì)讓人聯(lián)想到風(fēng)吹柳樹(shù)的畫(huà)面等，與學(xué)生的猜想產(chǎn)生共鳴，從這些形象可感的事物，聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，既可以突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，又可以啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用到其他的生字學(xué)習(xí)中。

又如教會(huì)學(xué)生查字典是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但是很多孩子在課堂上學(xué)習(xí)后很容易遺忘，因此我們可以采用設(shè)置情境，直觀演示，動(dòng)手操作練習(xí)，師生或生生對(duì)話等方法錄制成微課，把枯燥的查字典學(xué)習(xí)采用豐富有趣的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，這樣既能夠完成探究性任務(wù)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

教師如果能夠不斷開(kāi)發(fā)研究微課堂，多向?qū)W生介紹具有思考價(jià)值和探究空間的內(nèi)容，微課堂便能成為學(xué)生解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問(wèn)題的小課堂，成為學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力。

微課不僅僅是為了讓學(xué)生提取知識(shí)，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的深度思考，他們的個(gè)性能在共享微課的資源中得到張揚(yáng)。要精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求我們教師必須不斷提升自身的教師職業(yè)素養(yǎng)，拓寬自己的教學(xué)途徑，豐富自己的教學(xué)方式，尋求更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課平臺(tái)，由現(xiàn)在的“助教型”微課向“助學(xué)型”微課轉(zhuǎn)變，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“微”問(wèn)題的探究中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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