魏君君， 孫 睿

(黑龍江省牡丹江職教中心學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157000)

0 引言

職業(yè)教育培養(yǎng)的是工作在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)技能型人才。要培養(yǎng)出合格人才，必須有一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

在培養(yǎng)“雙師型”教師的素質(zhì)與能力方面，政府和學(xué)校都下了很多功夫，但整體效果不佳，剖析找到以下原因：一是“先天不足”，多數(shù)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力不高；二是“后天難補(bǔ)”，有些技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)能力的提高需要時間的積累，比如機(jī)械加工、汽車修理等專業(yè)。即使教師到企業(yè)實習(xí)也難以達(dá)到較高水平；三是“主觀難調(diào)”，教師在實習(xí)期間的積極性、主動性決定了實習(xí)成效。教師應(yīng)將提高個人實踐能力作為重要目標(biāo)。

想在“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)上有所作為，關(guān)鍵還要從機(jī)制建設(shè)上找到突破口，通過構(gòu)建機(jī)制“降耗提效”，在科學(xué)有效的培養(yǎng)機(jī)制和使用機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

突出“能力為重”的隊伍建設(shè)基本理念，建立“專家引領(lǐng)”的隊伍建設(shè)長效機(jī)制，通過“聘請、引入、培養(yǎng)專家”，帶動“雙師型”教師隊伍成長;采用多元化的培養(yǎng)途徑與方法，使打造一支高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的工作更加規(guī)范、有效和有可持續(xù)性。

1 構(gòu)建“專家引領(lǐng)”隊伍建設(shè)機(jī)制

1.1 聘請教育專家做“引路”者

高水平教育專家在學(xué)校的各項建設(shè)與改革工作中有非常重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，能夠彌補(bǔ)學(xué)校工作水平、經(jīng)驗和能力不足等問題，能夠幫助學(xué)校從宏觀上把握方向、實踐中指點方法。

以國家中職示范校項目建設(shè)為例，面對涉及到學(xué)校建設(shè)改革的辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式、創(chuàng)新管理等一系列內(nèi)涵建設(shè)問題，這些內(nèi)容可以說，許多中職學(xué)校由于受能力的限制，如果自己摸著石頭過河會走許多彎路。

對重要項目構(gòu)建專家聘請機(jī)制，聘請職業(yè)教育理論水平高、懂教育教學(xué)實踐、又有項目建設(shè)經(jīng)驗的專家顧問給學(xué)校把關(guān)定向，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)帶頭人率領(lǐng)教師進(jìn)行“教學(xué)模式改革、課程體系改革、教材建設(shè)”等工作。既鍛煉提高隊伍的專業(yè)能力與素質(zhì)，又會大幅提高項目建設(shè)質(zhì)量。

1.2 引入技術(shù)專家做“示范”者

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先取決于教師實踐操作、指導(dǎo)水平。教師成長到領(lǐng)軍型技術(shù)能手的層次也需要有一個過程，與在企業(yè)崗位上成長起來的技術(shù)人才相比，差距不易一時縮短。所以應(yīng)從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)能手進(jìn)校園，在核心專業(yè)課教學(xué)、“一體化”教學(xué)模式改革特別是在實踐操作方面，形成“操作能手”示范效應(yīng)。給其他教師做示范、指導(dǎo)，能夠提高教師的關(guān)注度和參與熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教學(xué)模式改革創(chuàng)新等工作取得事半功倍的效果。在技術(shù)專家的參與和指導(dǎo)下學(xué)生技能競賽等工作也容易上水平、出成績，形成“以賽促學(xué)”的良好影響力。

學(xué)校既要努力爭取政府給予政策、資金的支持，也要克服困難自主引入必要的人才。

1.3 培養(yǎng)校本專家做“帶領(lǐng)”者

一所學(xué)校專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展水平與擁有一支素質(zhì)和能力出色的教師隊伍密切相關(guān)，其中專業(yè)帶頭人是中職學(xué)校發(fā)展的生力軍，是專業(yè)建設(shè)的組織者和領(lǐng)頭人，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如果有好的帶頭人，會帶出一批雙師素質(zhì)出色的教師、會興起一個受社會歡迎的專業(yè)、會培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀學(xué)生。

1.3.1 構(gòu)建梯隊，重點培養(yǎng)

學(xué)?？梢灾贫ㄈ瞬胚x拔使用制度，選擇有發(fā)展?jié)摿?、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師，做為潛在專業(yè)帶頭人進(jìn)行重點培養(yǎng)，形成專業(yè)帶頭人、骨干教師的梯次配備與培養(yǎng)。

學(xué)校制定的隊伍培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃要涵蓋一段時期內(nèi)專業(yè)建設(shè)方面的人才需求，將專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)與使用納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，分層次、有重點地進(jìn)行培養(yǎng), 特別是接受名師名家的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使自己“名家”的成長加快速度。

1.3.2 動態(tài)調(diào)整，保持活力

為了調(diào)動人才的積極性，學(xué)校要建立專業(yè)帶頭人的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以“教學(xué)模式改革、課程體系改革、教材建設(shè)”等方面的改革創(chuàng)新能力、作用，工作質(zhì)量與效益等為重點，通過對專業(yè)帶頭人與骨干教師進(jìn)行定期的多元化考核評比，實現(xiàn)能者上來保持隊伍的活力。

人才使用機(jī)制的建立與有效運行是關(guān)鍵所在，要給專業(yè)帶頭人發(fā)揮帶頭作用的空間與機(jī)會，讓專業(yè)帶頭人在教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校重點項目建設(shè)等工作中鍛煉成長并發(fā)揮作用，讓他們起到組織領(lǐng)導(dǎo)、先行先試和榜樣示范作用。

用好用活帶頭人，會帶動整個隊伍的成長成熟，給學(xué)校的教育教學(xué)改革創(chuàng)新奠定人才基礎(chǔ)。

2 多元培養(yǎng)提高雙師素質(zhì)與能力

2.1 在高端培訓(xùn)學(xué)習(xí)中提升素質(zhì)與能力

學(xué)校要重視學(xué)術(shù)和技術(shù)的交流，支持并主動組織教師參加學(xué)術(shù)研討和技術(shù)交流活動。

2.1.1 系統(tǒng)輪訓(xùn)更新知識、技術(shù)

近些年國家非常重視對中職進(jìn)行骨干教師系統(tǒng)培訓(xùn)，例如省級骨干教師培訓(xùn)，這類培訓(xùn)有效地提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。

學(xué)校鼓勵、支持教師積極參與的力度，決定了教師的理念、知識和技術(shù)得到及時更新和提高的程度，所以這種輪訓(xùn)應(yīng)該是全員性的，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件組織教師到職業(yè)教育培訓(xùn)做得好的高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1.2 專題培訓(xùn)獲取新理念、新經(jīng)驗

我國職業(yè)教育的理論、理念和途徑方法等發(fā)展迅速，國家出臺了新的政策與要求。

在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，通過參加高級別職業(yè)教育專家的講座解讀，著名職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校的主題系列培訓(xùn)、兄弟院校的經(jīng)驗交流和與專家名師面對面學(xué)習(xí)交流等方式，有利于及時獲取新訊息并系統(tǒng)深刻地理解把握這些新政策與新要求；有利于了解并學(xué)習(xí)到有特色、有成效的辦學(xué)模式和培養(yǎng)方法等寶貴經(jīng)驗；有利于教師開闊視野，活躍思想，促使教師由知識的傳播者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學(xué)的管理者向知識體系的構(gòu)建者、課程教學(xué)的研究者和學(xué)生能力培養(yǎng)者的轉(zhuǎn)變，使教師的研究能力、教學(xué)能力、操作能力得到提高，進(jìn)而在承擔(dān)的教育教學(xué)改革等各項工作中發(fā)揮更好的作用并取得更大的成效。

2.1.3 跟崗培訓(xùn)掌握運轉(zhuǎn)精髓

與辦學(xué)特色鮮明的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行結(jié)對，選派專業(yè)帶頭人、骨干教師拜師學(xué)藝、跟崗取經(jīng)，通過學(xué)習(xí)提高培養(yǎng)隊伍、提高能力、獲取經(jīng)驗。

不同學(xué)校具有不同的辦學(xué)特色，學(xué)校可以自主選擇結(jié)對學(xué)習(xí)的對象，可以依托政府的政策、項目等平臺(例如教育部、國務(wù)院扶貧辦《職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃(2016-2020年)》)，與對口職業(yè)學(xué)校建立協(xié)作伙伴關(guān)系開展合作交流。

在與對口學(xué)校交流學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該以跟崗、掛職等學(xué)習(xí)形式為主，以講座培訓(xùn)、觀摩研討、交流互動等學(xué)習(xí)形式為輔，深入一線學(xué)習(xí)與體驗，這樣做既能夠達(dá)到培養(yǎng)骨干教師的目的，又能夠?qū)W到先進(jìn)經(jīng)驗的精髓，有利于在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面有針對性地診斷改進(jìn)自己，使自己的學(xué)校在特色辦學(xué)、有效培養(yǎng)等方面走出新路。

2.2 在企業(yè)崗位實踐中提升

實踐操作能力是雙師型教師必備的專業(yè)能力。但多數(shù)專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗。所以教師需要經(jīng)常性地深入企業(yè)感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、參與完成真實的生產(chǎn)任務(wù)、了解真實的企業(yè)管理和市場化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.1 完善機(jī)制保障實效

有效利用社會與企業(yè)資源，讓教師們接觸到行業(yè)的新知識、新工藝，新技能，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這是每個職業(yè)學(xué)校都重視并正在實踐的。要達(dá)到此目的，一是要選擇管理規(guī)范、職業(yè)環(huán)境優(yōu)良、行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)作為教師的實習(xí)單位，讓教師學(xué)到先進(jìn)的理念、管理、知識和技術(shù)；二是要明確實習(xí)任務(wù)、實習(xí)內(nèi)容，讓教師有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是要定期檢查、考核和評價，避免質(zhì)低量缺走過場；四是要建立獎勵機(jī)制，解決教師的內(nèi)在動力，提高積極性，鼓勵教師自我成長。

2.2.2 跟崗學(xué)藝保障質(zhì)量

教師在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，富有實效的學(xué)習(xí)方式是拜師跟崗學(xué)藝，拜技術(shù)骨干為師，能夠了解典型工作任務(wù)、工藝流程、技術(shù)要領(lǐng)，提高專業(yè)技能；拜企業(yè)管理人員為師，能夠熟悉企業(yè)的管理文化、管理與運行模式，職業(yè)教育融入企業(yè)文化的教育才是完整的職業(yè)教育，而通過跟崗學(xué)習(xí)才會學(xué)得更深入、更細(xì)致、更全面。所以在企業(yè)跟崗取經(jīng)，實現(xiàn)教師將企業(yè)文化融入課堂、將課程改革對接企業(yè)崗位、教學(xué)內(nèi)容對接企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來說非常必要，具有不可替代的作用。

近些年，企業(yè)加快了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、知識技術(shù)更新的速度、管理模式不斷創(chuàng)新。教師需要定期地到企業(yè)在崗位實習(xí)，了解行業(yè)、專業(yè)發(fā)展動向，學(xué)習(xí)新技術(shù)。學(xué)校應(yīng)建立并細(xì)化教師輪訓(xùn)制度，使教師跟崗學(xué)藝收獲實效。

2.3 在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中提升

專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革工作中通過在教科研引領(lǐng)的教學(xué)改革實踐來加快教師的成長速度。

教科研能力決定了“雙師型”教師發(fā)展的高度。通過課程開發(fā)、教材改革、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式改革創(chuàng)新等工作，能促使教師更多地深入企業(yè)，掌握崗位典型工作項目、工作內(nèi)容、技術(shù)規(guī)范，從宏觀與微觀兩個角度、理論知識與實踐操作兩個方面掌握課程與教材，把握人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，能明顯增強(qiáng)教學(xué)改革、課程建設(shè)、模式創(chuàng)新的針對性。

承擔(dān)內(nèi)涵建設(shè)工作，讓教師不僅是“人才培養(yǎng)實施者”，而且成為“人才培養(yǎng)設(shè)計者”，來大幅提高教師將職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實踐相結(jié)合并運用的能力，提高教師結(jié)合社會和企業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的能力，進(jìn)而成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的中流砥柱，確保學(xué)校的教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新順利的進(jìn)行。

2.4 在改革創(chuàng)新示范中提升

2.4.1 通過教改平臺鍛煉

通過教學(xué)改革培養(yǎng)“雙師”是十分重要的途徑，學(xué)校與教師都要重視并用好校本教科研平臺。在專業(yè)課“一體化”教學(xué)模式改革活動中，教師通過教學(xué)實踐和反思交流，來轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)觀念，驗證人才培養(yǎng)的理念和理論，掌握運用規(guī)律、操作方法，在理論與實踐的結(jié)合中與同伴共研共進(jìn)。

2.4.2 通過能力展示淬煉

專業(yè)能力競賽是檢驗促進(jìn)“雙師”專業(yè)發(fā)展、提高雙師能力的重要手段。一是通過教師參加公開課、說課、技能比武等靈活多樣的專業(yè)能力競賽，拓展教師眼界、激發(fā)教師熱情，觀摩學(xué)習(xí)好的思想、方法和經(jīng)驗，在“比學(xué)趕幫超”的過程中鍛煉提高專業(yè)能力及綜合素質(zhì)；二是通過教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，鍛煉教師在具體任務(wù)下進(jìn)行個性化教學(xué)的能力。原因在于這種工作目標(biāo)明確有互動干預(yù)特點，教師既需要關(guān)注內(nèi)容上的詳實、技術(shù)細(xì)節(jié)上的嚴(yán)謹(jǐn)，方法上的技巧和規(guī)范，也需要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度等方面的調(diào)整調(diào)動，從深度到廣度涉及到教師各個方面的素質(zhì)和能力；三是在輻射示范交流活動中，承擔(dān)主講、技能展示等主要工作，通過公開課、反思點評、專題講座等形式，溝通信息、分享成果、展示風(fēng)采，在交流中把握前沿理論與發(fā)展動態(tài)，借鑒與傳授兼顧，促進(jìn)教師的雙師素質(zhì)提升和能力提高。

2.5 在社會服務(wù)實踐中提升

對教師專業(yè)能力與水平的衡量，其中一個很重要的指標(biāo)就是看教師能否在學(xué)校對外進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、人才培訓(xùn)等工作中發(fā)揮作用，通過教師承擔(dān)對社會的服務(wù)工作，來鍛煉提高教師服務(wù)能力。

2.5.1 以服務(wù)促成長

學(xué)校要給教師創(chuàng)造在對外服務(wù)實踐中鍛煉成長的機(jī)會，對于服務(wù)能力不強(qiáng)的教師，可以讓專業(yè)帶頭人、名師名家?guī)ьI(lǐng)他們成長，先從容易上手的工作做起，例如企業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)站開發(fā)、崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能等級考核培訓(xùn)等，給他們成長的空間、時間，給“專業(yè)帶頭人、后備帶頭人、骨干教師”的人才梯隊的形成奠定基礎(chǔ)，使雙師型教師隊伍得到優(yōu)化配置、具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.5.2 以服務(wù)促融合

一般來說，技術(shù)能力出眾的教師能夠更好地勝任對外技術(shù)服務(wù)工作。對于這類人才學(xué)校應(yīng)建立開放式人才觀，創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行兼職、承擔(dān)革新項目、開展技術(shù)服務(wù)，從中體現(xiàn)人才價值，促進(jìn)他們向更高層次發(fā)展。教師在社會發(fā)揮作用，更是學(xué)校發(fā)揮作用。教師融入社會，也是學(xué)校融入社會，“產(chǎn)教融合”包括課程、培養(yǎng)方法，更包括人才的融合，教師融入社會、兼職教師融入學(xué)校，才是真正的“產(chǎn)教融合”。

3 結(jié)語

培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是一項需要持之以恒才能見成效的工作。實踐經(jīng)驗告訴我們，構(gòu)建有效的“雙師型”教師隊伍建設(shè)機(jī)制是可持續(xù)、規(guī)范地建設(shè)一支思想素質(zhì)過硬，教學(xué)技巧精湛，實踐動手能力強(qiáng)，研究指導(dǎo)水平高的教師隊伍的關(guān)鍵；搭建專業(yè)帶頭人、后備帶頭人、骨干教師組成的“雙師型”教師隊伍梯隊是有針對性地培養(yǎng)隊伍并使隊伍充滿活力的重要方法；系統(tǒng)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、實踐鍛煉相結(jié)合的多元化綜合培養(yǎng)，是“雙師型”教師成長成才的必要有效途徑。