白文君

摘 要：新課程標準提出了探究、合作、自主的理念，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用合作的方式，能夠使學(xué)生之間互補互助，在交流溝通過程中碰撞出智慧的火花，提高學(xué)生的集體意識和與人交往合作的能力。本文在分析初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討了提高合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀與對策

小組合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。這種教學(xué)活動對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系和合作意識等方面都會產(chǎn)生積極的影響。

一、初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科具有一定的趣味性，比較適合小組合作的形式，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，設(shè)計小組需要完成的任務(wù)，通過一定的指導(dǎo)讓小組成員進行交流合作，在小組完成任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮小組成員的聰明才智，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。但是如果教師組織不當(dāng)，就會使小組合作流于形式，只是學(xué)生之間亂哄哄的議論，沒有實效性?，F(xiàn)在存在的一個問題是教師提出問題后，學(xué)生馬上開始七嘴八舌的議論，沒組織紀律性，有的學(xué)生不停地發(fā)表意見，有的學(xué)生則一言不發(fā)，發(fā)表言論的也有很多是沒有實際內(nèi)容的，這樣就浪費了大量的時間，而且收效甚微。

小組合作的教學(xué)模式是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的自主探索和獨立思考解決問題得出結(jié)論，從而建立自主學(xué)習(xí)的意識，而現(xiàn)實中教師提出的很多問題根本沒有必要討論。很容易就可以得出答案，所以往往出現(xiàn)的情況是教師提出問題后，學(xué)生沸反盈天地討論半節(jié)課，最后得出大部分學(xué)生都知道的固定答案，完全失去了小組合作的意義。

比如在學(xué)習(xí)唐太宗時，教師如果設(shè)計唐太宗都實行了怎樣的修養(yǎng)生息政策，唐朝出現(xiàn)了怎樣的繁榮景象，像這樣的問題課本上已經(jīng)寫得比較清楚，如果拿來做討論的問題，只是讓學(xué)生將書上的內(nèi)容閱讀一遍罷了，根本學(xué)不到什么知識，過于表面化。教師應(yīng)該提出一些稍微轉(zhuǎn)一下彎，動一下腦筋才能得出的問題，對于初中生來說更愿意去挑戰(zhàn)有一點難度，但是又不脫離課本的問題，比如貞觀之治出現(xiàn)的原因是什么，李世民為什么能夠統(tǒng)一天下等。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將班內(nèi)學(xué)生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績大致相同。這種分組方式可以通過競爭調(diào)動組內(nèi)每一個成員的積極性，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)的合力。通過交流，學(xué)生獲得豐富體驗，最后形成小組的共識，解決了單靠個人能力所不能解決的問題。

2.精心編制符合學(xué)生認識實際的導(dǎo)學(xué)案

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識，盡可能準確的將所學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼J知坡度、梯度和學(xué)習(xí)方式，并跟著詳盡可操作性的活動安排，形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案，然后組織學(xué)生高效的自學(xué)與合作，避免學(xué)生認知過程中無從下手和無效討論。導(dǎo)學(xué)案變成了學(xué)生自立學(xué)習(xí)的“指南針”，討論探索的“探路石”。

3.把課堂放給學(xué)生，讓課堂動起來，活起來

預(yù)習(xí)自學(xué)：教學(xué)實踐表明，學(xué)生帶著問題自學(xué)的過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發(fā)揮學(xué)生主體能動性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了課本中最基本的問題，學(xué)生通過閱讀課本，深入思考完全能獨立解決。從而使學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)的主人的身份參與到課堂教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

分組討論：課堂討論是一個讓學(xué)生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學(xué)過程，經(jīng)過討論的問題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學(xué)階段獲得的正確認識得到鞏固。經(jīng)過預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對話”，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握，適時推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。在討論中小組內(nèi)要允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞，讓每一個人都能在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，特別要求組長和較優(yōu)秀的同學(xué)不要壓制別人的意見，讓每一位同學(xué)都能有充分展示個人才能的機會，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)造能力、思辯能力、解決問題能力。

精講點撥：精講是教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內(nèi)容主要針對學(xué)生展示過程中反饋信息的特殊性，對于那些淺顯易懂的知識，學(xué)生通過自學(xué)討論環(huán)節(jié)就應(yīng)該解決的問題堅決不講；對于那些學(xué)生展示后理解不到位的地方，教師要講，但不是從頭講，而是在學(xué)生展示過程中出現(xiàn)問題的地方講，對于那些通過合作仍沒理解的地方，教師要不厭其煩的對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，務(wù)必啃下“硬骨頭”，對于學(xué)生在討論過程中遺漏疏忽的地方，教師還應(yīng)該再提醒一下，以引起學(xué)生足夠的重視。這一環(huán)節(jié)是突破課本重點、難點、關(guān)鍵點的時機，教師把內(nèi)容講深講透，通過精講點撥，把“重點、難點、關(guān)鍵點”突破。

鞏固拓展：這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的升華階段。教師要在導(dǎo)學(xué)案“總結(jié)與歸納——課堂檢測——學(xué)習(xí)感悟”部分設(shè)置一些讓學(xué)生動手、動腦思考的練習(xí)，通過習(xí)題讓學(xué)生把所學(xué)的知識納入自己已有的知識體系中，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、條理化、概括化。并能熟練運用于分析問題、解決問題，指導(dǎo)行為的實踐活動中。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。我們要通過不斷的探索，積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。老師之間也必須經(jīng)常討論，不斷反思、改進方法。使得小組學(xué)習(xí)方法取得應(yīng)有的效果。

參考文獻

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