任婷婷

摘 要：體驗(yàn)文本之話題，獲取文本之初淺認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)文本之精髓，領(lǐng)會(huì)文本之深層含義。體驗(yàn)文本之文化，提高學(xué)生對(duì)文本之文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；文本；初中英語(yǔ)

英語(yǔ)課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。本文就“體驗(yàn)”這一角度，闡述其在初中英語(yǔ)閱讀課的體現(xiàn)。

一、體驗(yàn)文本之話題，獲取文本之初淺認(rèn)識(shí)

在閱讀課文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師們會(huì)有很多的方法抓住學(xué)生的注意力，例如各種各樣的游戲、師生圍繞話題的交談、歌曲、Chant等，完美完成從熟悉到陌生的信息構(gòu)建，非常自然地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、熟悉并思考文本話題。當(dāng)前的英語(yǔ)教育比較注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)及理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的提高也要求教師在社會(huì)情境中，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、寫(xiě)等方式指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

在lesson plan for Fortune Telling這一課中，話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)用Que Sera Sera一首英語(yǔ)歌曲自然地引入將來(lái)的話題，使學(xué)生從語(yǔ)言和思維兩方面為本節(jié)課的主要任務(wù)做好準(zhǔn)備。歌詞When I was just a little girl，I asked my mother，“What will I be？”Will I be pretty？Will I be rich？“What will be，will be.”Now I have Children of my own.They ask their mother，“What will I be？”Will I be handsome？Will I be rich？Whatever will be，will be；The futures not ours to see.的寓意特別符合這節(jié)課的話題，也特別符合學(xué)生的心聲，感同身受，學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)也在體驗(yàn)并隨之思考著歌曲中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以有很多方法提供學(xué)生體驗(yàn)文本話題，獲取文本的最初淺的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是可以預(yù)測(cè)，可以猜想。教師通過(guò)這種教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除了用歌曲導(dǎo)入，還可以借助圖片、標(biāo)題、游戲、交談、循序漸進(jìn)，輕松地激發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題的興趣并進(jìn)行思考。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)，成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。而體驗(yàn)一般發(fā)生在特定的情景之中，體驗(yàn)情景的真實(shí)程度是引發(fā)學(xué)生對(duì)新知體驗(yàn)反應(yīng)的關(guān)鍵所在，因此真實(shí)性在英語(yǔ)課堂中無(wú)處不在，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的場(chǎng)境、語(yǔ)境均應(yīng)真實(shí)，即使是虛擬或模擬的，也應(yīng)符合真實(shí)情景，把強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力置于教學(xué)過(guò)程的核心位置。

二、體驗(yàn)文本之精髓，領(lǐng)會(huì)文本之深層含義

在After Twenty Years的閱讀課中，教師設(shè)計(jì)二十來(lái)個(gè)表情包，讓學(xué)生再讀閱讀文本的同時(shí)理解主人公在故事不同階段的心情，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全沉浸在故事中，體會(huì)故事中人物心情的跌宕起伏，并且還要表達(dá)出選擇表情包的理由，最后教師提問(wèn)“Will Bob forgive Jimmy？”幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的深層含義。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)輕松簡(jiǎn)單的表情包和文本中曲折的故事情節(jié)，由淺到深，由易到難，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體從而提高其獨(dú)立思考能力。學(xué)生是主體，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍性，給他們提供機(jī)會(huì)以便于自由表現(xiàn)及展示自己，鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)對(duì)比聯(lián)系，并最終內(nèi)化概括出自己的想法、觀點(diǎn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，知識(shí)不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐獲取到的。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并不能忽視教師的作用，相反，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的信息，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題幫助孩子多個(gè)角度去思考，體驗(yàn)獲取不同的觀點(diǎn)，這也是我們現(xiàn)在比較注重培養(yǎng)的批判性思維。教師也可以把文本信息和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活做一個(gè)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。比如在A Man with Seven Lives這一課中，閱讀后環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)了What saved him？Would he accept？Why？這三個(gè)問(wèn)題都是開(kāi)放性問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)其實(shí)就是情景的設(shè)計(jì)，幫助孩子在回憶文本主要情節(jié)的同時(shí)，體會(huì)主人公的情感變化，最后領(lǐng)會(huì)到文本的深層含義。

三、體驗(yàn)文本之文化，提高學(xué)生對(duì)文本之文化意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了某一階段時(shí)，借助于工具書(shū)，閱讀文章和理解課文的主要障礙已經(jīng)不在語(yǔ)言本身，而是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)了解的程度。對(duì)學(xué)生而言，取法必要的文化參照系，將直接影響對(duì)文章的理解、記憶、復(fù)述、做題時(shí)無(wú)法作出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)。因此只有深入挖掘初中英語(yǔ)教材所承載的文化信息，才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化之間的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。

在九年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2的閱讀教學(xué)最后一環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)短劇的感恩節(jié)晚宴，體驗(yàn)西方人是如何在晚宴開(kāi)始前表達(dá)感謝；再設(shè)計(jì)讓學(xué)生們模擬表演感恩節(jié)晚宴。第一波表演是角色模仿表演，第二波表演是自己創(chuàng)造性表演，表達(dá)屬于學(xué)生自己的感謝。最后也讓學(xué)生們思考，我們中國(guó)有哪些節(jié)日？哪個(gè)節(jié)日是和感恩節(jié)類(lèi)似？教學(xué)這一環(huán)節(jié)的目的就是在表演環(huán)節(jié)中，既讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能體會(huì)到西方節(jié)日文化的魅力。節(jié)日是民族歷史的濃縮，代表著一個(gè)民族的生活方式，思維習(xí)慣、信仰選擇等，中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家在節(jié)日方面存在著明顯的文化差異。如何跨過(guò)這個(gè)障礙，就應(yīng)該先讓學(xué)生了解中西文化的差異。不僅能讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還能提高文本之文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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