王祎琛

摘 要：高中信息技術(shù)課程實(shí)際上是一門體現(xiàn)了腦科學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，以及信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的綜合性學(xué)科。而豐富的學(xué)科知識(shí)并不是那么容易掌握的，在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)遇到難點(diǎn)，為了更好地教好高中信息技術(shù)課程，越來(lái)越多的高中信息技術(shù)教學(xué)研究者提倡使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。本文就針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用和思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行一點(diǎn)探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；應(yīng)用

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的人開始喜歡腦思維強(qiáng)化的游戲，比如《最強(qiáng)大腦》這樣的節(jié)目，可以看到人的智慧潛力真的是難以估計(jì)的，“沒有做不到，只有想不到”也不是一句說(shuō)說(shuō)而已的話，更多的人正在用自己的行動(dòng)證明著這一點(diǎn)。當(dāng)然，實(shí)際上還是有很多的科學(xué)的方法來(lái)幫助人們進(jìn)一步地體現(xiàn)腦思維的活躍，而思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也正是一個(gè)很好的印證。下面就來(lái)具體分析一下思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

（一）利于知識(shí)梳理

高中信息技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是非常豐富的，而且相關(guān)的知識(shí)也非常多，這樣的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，但是，如果只是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)地提出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可能只知其一，不知其二，一下子接受程度有限，不能完全理解。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)體系進(jìn)行梳理，這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖就可以將整個(gè)高中信息技術(shù)課程的知識(shí)條理清晰、層次清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以一目了然。

（二）利于學(xué)生理解

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果將所有的知識(shí)點(diǎn)一下子全部雜亂無(wú)章地放在學(xué)生面前，學(xué)生一定是無(wú)法明白，也有可能學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)，難以理解。但是，如果高中信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，有層次，有體系的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生往往能夠理解，明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有什么相關(guān)性，有什么區(qū)別或者聯(lián)系，如何通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申到另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，思維導(dǎo)圖能夠幫助高中生理解高中信息技術(shù)教學(xué)中復(fù)雜的知識(shí)。

（三）利于創(chuàng)造性思維

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力是非常重要的，而思維導(dǎo)圖的使用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比如，教師布置一個(gè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)之類的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，這樣就能通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)理清自己的思路，同時(shí)，在構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也是對(duì)于創(chuàng)造性思維的一種啟發(fā)，能夠從中得到更多的新穎的想法，也可以讓自己的設(shè)計(jì)理念更加地具有創(chuàng)新性。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)部分

其實(shí)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以在不同的學(xué)習(xí)階段得到合理的應(yīng)用。首先，一般教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候都會(huì)有導(dǎo)入的部分，來(lái)吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，就可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)部分，將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，一方面，非常直觀地將所學(xué)要點(diǎn)之間的聯(lián)系展示出來(lái)，學(xué)生就能清晰地接收到老師本節(jié)課信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)；另一方面，將原本比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了地點(diǎn)出，學(xué)生就不會(huì)覺得很難，也就不會(huì)有畏難心理。這樣，整個(gè)課堂就會(huì)營(yíng)造出一種相對(duì)比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

古人云：“學(xué)海無(wú)涯，苦作舟”。這句話，一方面是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的無(wú)窮性，告訴人們有更多的知識(shí)值得去學(xué)習(xí)，另一方面，也強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要勤奮和努力，才能學(xué)得更多更好。當(dāng)然，為了提高學(xué)習(xí)效率，除了勤奮刻苦之外，還應(yīng)該掌握好的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠達(dá)到“事半功倍”的效果。畢竟，人的生命是有限的，很多人都想在有限的生命里綻放無(wú)限的精彩。因此，思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再是單純的用死記硬背的方式去記憶知識(shí)，而可以用更科學(xué)的思維導(dǎo)圖的方式去學(xué)習(xí)新知。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)鞏固

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)方案，都應(yīng)該包括課后的知識(shí)鞏固和回顧，如果不能及時(shí)鞏固，就會(huì)逐漸遺忘，這從艾賓浩斯曲線就可以看出來(lái)，人的記憶是有規(guī)律的，而且要及時(shí)鞏固，才能形成長(zhǎng)期記憶。而要想讓學(xué)生能夠在課后更好地溫習(xí)信息技術(shù)課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且融會(huì)貫通，成為他們自己的長(zhǎng)期記憶，就可以再度借助思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識(shí)以自己的方法構(gòu)建起來(lái)，形成有自己特色的思維導(dǎo)圖，還可以將某一階段或者近期的一些信息技術(shù)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)的教學(xué)方法往往能夠使得教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，像思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用就顯得十分有必要，文中也從利于知識(shí)梳理、利于學(xué)生理解，以及利于創(chuàng)造性思維等方面分析了思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用，也分析了思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體的應(yīng)用策略，比如，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)部分、思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)鞏固等。希望今后高中信息技術(shù)教學(xué)者能夠進(jìn)一步探究思維導(dǎo)圖的相關(guān)應(yīng)用，而且對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)，不能一成不變，墨守成規(guī)。

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