劉涵

摘 要：分層教學(xué)指的是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層，并結(jié)合不同層次的學(xué)生特點(diǎn)而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)模式。分層教學(xué)模式有利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，特別是在高中英語課堂教學(xué)中能夠極大的提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；實(shí)施策略

在高中英語課堂教學(xué)過程中，英語教師可以通過對(duì)班里學(xué)生學(xué)情的把握，對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)或是個(gè)別提問、針對(duì)性訓(xùn)練與指導(dǎo)等多種形式，從而使得所有學(xué)生都能獲得不同層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的提升，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、針對(duì)學(xué)情，分層引導(dǎo)

高中英語教師要在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)的均衡性發(fā)展，首先必須要對(duì)自己的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分的了解和掌握，進(jìn)而再對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試。并結(jié)合之前對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解，現(xiàn)參考測(cè)試結(jié)果加以綜合考察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，以便于接下來教師對(duì)其進(jìn)行分層引導(dǎo)，從而落實(shí)分層教學(xué)的終極目標(biāo)。此外，教師還要針對(duì)英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，基礎(chǔ)磨合層次的A組學(xué)生需要完成國(guó)家教育大綱對(duì)高中生予以規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于各方面都暫時(shí)領(lǐng)先的B組學(xué)生來說，則需要對(duì)其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的難度不斷進(jìn)行加大，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在日常英語教學(xué)過程中，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的A組學(xué)生，英語教師在具體教學(xué)中則可以引導(dǎo)他們先識(shí)記每課必備的單詞、固定句式和重要的短語句子，然后要求A組中的這些學(xué)生做到會(huì)閱讀一些基本的課文，再完成本課的課后練習(xí)加以鞏固。而針對(duì)B組學(xué)生，為進(jìn)一步提高他們的閱讀能力和理解能力，則對(duì)其進(jìn)行限時(shí)閱讀，力求達(dá)到快速的閱讀目的，讀出文本大意，準(zhǔn)確把握文本作者所要表達(dá)的思想意圖。通過不同層次的學(xué)生對(duì)其實(shí)施兩種不同的教學(xué)方式，可以使得不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際條件來完成英語學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生都能在英語閱讀教學(xué)中得到不同程度上的提高，有利于英語課堂教學(xué)效率的提升。

二、因材施教，分層提問

在具體的英語課堂教學(xué)過程中，英語教師還要根據(jù)所要執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以設(shè)置不同教學(xué)難度的問題，在課堂教學(xué)中對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，從而促進(jìn)英語教學(xué)有效性的生成。英語教師在注重對(duì)A組學(xué)生狠抓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要對(duì)其中進(jìn)步較快，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更高難度的教學(xué)，對(duì)其發(fā)起英語學(xué)習(xí)的新一輪的挑戰(zhàn)。同理，B組學(xué)生也是如此。教師根據(jù)不同的英語教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整不同層次學(xué)生的教學(xué)，才能使得全體學(xué)生都能得到不同程度上的提高。

例如，教師在課堂上講授有關(guān)“限制和非限制性定語”的知識(shí)模塊時(shí)，就需要搞清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了That/which/who/whose引導(dǎo)的定語從句和由Where/when/why/prep+which/whom所引導(dǎo)的定語從句，才能進(jìn)行更深層次和更高難度的語法教學(xué)。而對(duì)于A組學(xué)生中，還有一些對(duì)于“直接/間接引語：陳述句和疑問句”和“直接/間接引語：要求和命令”這一部分的內(nèi)容還不能分清的情況下，則對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和針對(duì)性講解，在達(dá)到熟練運(yùn)用以后，對(duì)其進(jìn)行基本的語法知識(shí)點(diǎn)的提問，從而增加其對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、梯度訓(xùn)練，分層落實(shí)

教學(xué)的終極目標(biāo)是通過課堂的有效教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用。而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語教師在課堂教學(xué)后都會(huì)給學(xué)生布置隨堂練習(xí)，予以鞏固本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。鑒于在英語課堂教學(xué)過程中實(shí)施的分層教學(xué)法，教師在布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同層次，對(duì)其進(jìn)行有梯度的分層訓(xùn)練，進(jìn)而有效落實(shí)分層教學(xué)的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的分層訓(xùn)練，不僅使得學(xué)生在分層教學(xué)中所取得的學(xué)習(xí)成果得以進(jìn)一步的鞏固和落實(shí)，也使得不同層次的學(xué)生都能收獲成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)其所要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理消化和吸收，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層，并結(jié)合不同層次的學(xué)生特點(diǎn)而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅起點(diǎn)低，還能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，特別是在高中英語課堂教學(xué)中，能夠極大的提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，注重學(xué)生實(shí)際，起到保尖、提中、補(bǔ)弱的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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