摘 要：牽手互助學習法是把小組合作學習和師徒對子結合到一起的一種新的學習方式。所謂的“和諧互助組”是指班級以6人為一個和諧互助組：當學生采用獨立學習方式受阻時，教師可以采用和諧互助學習方式去攻破學習中的難點，探究后不同的互助組通過展示學習方式來講解，教師點撥，并根據(jù)不同互助組的展示效果和質(zhì)量對小組進行“及時保鮮評價”。本文介紹了道德與法治課堂“和諧互助”與“牽手共贏”的學習方式。分析了“牽手學習”模式的重要意義。

關鍵詞：初中道德與法治；牽手學習；教學策略

所謂的“牽手共贏組”是指一個互助組的6個成員中有三對師徒對子——牽手組（師傅是右手，徒弟是左手）：當在課堂中大部分學生已經(jīng)學會了重點知識后，需要進行強化訓練時，先采用獨立學習方式，給每個學生一個獨立思考的空間，再讓師傅右手牽著徒弟左手給徒弟點撥、講解。接著在提問環(huán)節(jié)牽手組要捆綁到一起，牽手組同時舉手才有資格回答問題。

一、道德與法治課堂“和諧互助”學習方式

（一）合作探索式

課堂中，教師經(jīng)常會遇到提出的問題無人舉手，或者舉手之人寥寥無幾，這恰恰是“和諧互助組”進行合作交流碰思路，團結協(xié)作探方法的好機會。和諧組學生在三名右手的帶動下，進行合作探究，思路梳理，難題也會不斷被突破。這樣的環(huán)節(jié)，可以讓優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，可以讓中上等生提高學習興趣，拓寬探究思維，增強合作意識，可以給稍微弱點的學生及時求救的機會，面對問題，不再擔憂。

（二）和諧互助組PK

道德與法治課，在課前復習提問時，教師可采用“抓俘虜”的游戲方式進行“和諧互助組”。教師快速指出問題，學生一起搶答，其他學生做評委。這種“和諧互助組PK”的學習方式，可以讓學生在游戲中學習，在學習中收獲。

（三）互助組展演式

立德樹人，是教育的根本任務。道德與法治學科，以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)的行程和發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。因此，教師可以利用教材中的小詩歌、小散文，進行和諧組的同臺展示PK，升華情感，引起共鳴。

二、道德與法治課堂“牽手共贏”學習方式

（一）牽手組口答式

牽手組同時舉手時，可以獲得回答問題的機會，回答形式有三種：容易的題左手回答，右手評價；中等題左手回答，右手補充；難題右手回答，左手復述。有了這三種最基本的“牽手”形式，課堂牽手便不會流于形式。

（二）牽手組搶答式

PK就是一種競爭，競爭的條件是平等，競爭的結果是輸贏，競爭的精神是參與，競爭的過程是提高。簡單題，設計左左PK，相同層次論英雄，讓學困生品嘗“贏”的味道，培養(yǎng)他們的自信心；中等題，設計右右PK，同為師傅，誰與爭鋒，交手之后，論英雄。

（三）牽手組互助式

俗話說：講給別人聽是最好的學習方式。每堂課的重難點知識，教師們都會通過案例重點講解，如果教師講解后，再給學生一定的咀嚼和消化的時間，學生的理解效果會加倍。而牽手互助學習，正好為學生“咀嚼”和“消化”提供了機會。左手聽懂的時候，讓左手再講給右手聽一遍，加深理解與記憶；左手沒聽懂的時候，右手講給左手聽一遍，學生用自己理解的方式去幫助左手。這種換方式、換角度地再學習會有意想不到的收獲，從而大大提高了課堂效率。

三、“牽手學習”模式的重要意義

（一）“牽手學習”的科學性

1.“牽手學習”比教師對學生的幫扶更有效

學生與學生之間具有獨特的交流方式，所以學生之間溝通比學生與教師之間的溝通更方便更直接。有時候教師詳盡對學生的講解與解答，往往不及他的同學連比帶劃寥寥數(shù)語所達到的效果，這就說明學生更容易接受他的同伴的表達方式。另外優(yōu)生在幫扶弱生的過程中，往往會結合自己的學習體驗，再現(xiàn)解決問題的思維過程。

2.“牽手學習”可以較好地解決強弱兩極分化問題

進入中學階段學習后，兩級分化嚴重，學生差異越來越大。課堂教學要面對全體同學，關注和提升每一個同學的學業(yè)成績，單純依靠教師傳統(tǒng)的課堂教學顯然有些力不從心。相對教師而言，學生與學生之間擁有共同學習的時間會多一些。因此，“牽手學習”就成了提升學生學習成績可操作且有實效的途徑之一。

3.“牽手學習”通過構建學習共同體，有利于學生整體提升

“牽手學習”在學習的過程中，表面看來是優(yōu)生幫了弱生，提高的應該是弱生，其實不然，構建的這種學習共同體學習的過程也是互相幫助，共同提升的過程。優(yōu)生幫助弱生，不僅使優(yōu)生有機會像老師一樣“教育”別人，從中加深理解并鞏固所學內(nèi)容。

（二）“牽手學習”的必要性

1.“牽手學習”是新課程改革的需要

為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。

2.“牽手學習”是教師成長的需要

改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

3.“牽手學習”是思品教學現(xiàn)狀的需要

城郊學生學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А保嬲阎鲃訖嘟唤o學生。

參考文獻

[1]顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念（合作教育）.

[2]白彬華.小學美術教學中合作學習的研究[M].實驗論壇，人民美術出版社.

作者簡介

張艷，女，大連市大連灣中學道德與法治學科教師。