岑霞

摘 要：學科素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關系到學科課程教學的發(fā)展，有利于學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進，高中歷史教學要更加注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，即學生學習歷史知識的同時，還要養(yǎng)成人文意識、家國情懷等素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。本文就對高中歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析和探討。

關鍵詞：高中歷史教學；學科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

歷史學科作為高考的重要組成部分，對學生歷史觀、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，所以教師在歷史教學過程中不僅要重視學生的歷史成績，還要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，有些教師在實際教學中依舊沿襲傳統(tǒng)的教學模式，不利于學生學科核心素養(yǎng)的提升，所以需要教師積極探索全新的教學方式，以滿足新課程改革的要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有可維持性、可塑造性、可培養(yǎng)性，主要是指學生所需具備的適應社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的關鍵能力、必備品格，注重合作創(chuàng)新和自主發(fā)展，強調(diào)家國情懷、社會關系及個人修養(yǎng)。對于歷史學科核心素養(yǎng)而言，其包含歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證、唯物史觀，是學生在歷史學習過程中形成的相對成熟的世界觀，有利于提高學生的個人能力水平與綜合素養(yǎng)。通常歷史解釋是學生根據(jù)歷史材料，利用歷史理性思維來分析歷史事件的能力與方法，能充分展現(xiàn)學生在表達和思維方面的能力，彰顯學生的綜合能力。時空觀念體現(xiàn)了歷史學科的本質(zhì)，能在某個事件所發(fā)生的空間和時間中放入學習的歷史知識，然后對該事件的影響、過程、背景進行具體分析，以便學生更好地比較、分析歷史現(xiàn)象或歷史事件。家國情懷不僅是學生學習歷史需要保持的價值取向、情感態(tài)度，也是學生追求的終極價值目標。史料實證作為一種尊重客觀歷史的方法及態(tài)度，既是形成歷史學科各素養(yǎng)的重要方式，也是學生分析、總結所收集的史料，利用歷史方法將歷史真相加以還原的方法，有利于促進歷史可信度的提升。唯物史觀是根據(jù)社會歷史發(fā)展來指導學生學習歷史的觀念和方法，能讓學生利用唯物史觀的基本方法及觀念來深入學習歷史，對唯物史觀進行正確認識。

二、高中歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

第一，創(chuàng)新教學模式。以往的高中歷史教學過程中，教師多是采用“填鴨式”或“滿堂灌”的教學模式，對歷史知識進行詳細講述，在課堂上占據(jù)主體地位，導致學生只能被動接收知識，降低教學效果。要想培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學模式，樹立以學生為主的教學理念，引導學生主動學習、獨立思考歷史知識，鼓勵學生利用歷史思維分析、回答歷史問題，從而提高學生的歷史思維能力與學科核心素養(yǎng)。如學習《孫中山和他的民主追求》時，若教師采用傳統(tǒng)的教學模式，往往是引導學生閱讀課本，向?qū)W生講解自己認為是重難點的內(nèi)容，但學生并不能透徹理解所學的知識點，如其中的三民主義內(nèi)容涉及平均地權、創(chuàng)立民國、驅(qū)除韃虜，有些教師認為前兩者較為重要，則只對其內(nèi)涵予以闡述。然而采用全新的教學模式時，教師能引導學生了解“驅(qū)除韃虜”的具體內(nèi)涵，即推翻清王朝，在此基礎上講解孫中山提出該觀點的原因之一就是其加入了反清組織天地會。學生通過對歷史知識背后的故事進行詳細了解，能更深入理解所學知識，在知識探究過程形成史證觀。

第二，優(yōu)化教學方法。高中歷史教學活動的關鍵就是教學方法，有效的教學方法能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進教學效果和學習效率的提高。以往的高中歷史教學中，教師對學生的情感需求加以忽視，教學方法相對滯后，在很大程度上束縛了學生的思維及思考，不利于學生利用唯物史觀的觀念正確看待歷史問題。因此教師在具體的教學活動中，應該對歷史學科特點加以考量，靈活選用多種教學方法，引導學生正確認識歷史，并能根據(jù)所學知識來客觀、全面、辯證看待歷史，掌握基本的歷史知識和社會歷史發(fā)展的規(guī)律。同時教師要改變以往完全依賴教材的方法，依托歷史教材，對課程資源進行有效開發(fā)，如結合教材利用史書記載、歷史遺跡、網(wǎng)絡、歷史文物等整合課程資源，甄選出與學生學情相符且能落實核心素養(yǎng)目標的資料，使學生從更高的高度、更多的角度理解知識。以“改變世界面貌的工業(yè)革命”為例，教師可通過講授法，將工業(yè)革命的相關內(nèi)容進行敘述，或者是選擇與工業(yè)革命相關的圖片材料和文字，對當時的歷史情境進行還原，讓學生對工業(yè)革命的變化、過程、成果進行直觀感受。同時講解工業(yè)革命產(chǎn)生的背景及其影響時，可采用探究式和啟發(fā)式的教學方法，以問題為基礎，引導學生分析、解決問題，從中掌握新知識，拓展思維，發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。

第三，提高教師的理論學習水平。歷史教師是開展歷史學科教學的主體與落實學科核心素養(yǎng)的實施者，其學科核心素養(yǎng)的程度對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的高度有決定性作用，所以教師要具備較高的理論學習水平，能深度理解歷史。為提高教師的理論學習水平，必須要做到：①教師要認真解讀、領悟國家所頒發(fā)的關于教育改革的文件，與時俱進，始終與教學改革方向相一致；②教師要廣泛涉獵、閱讀與歷史學科核心素養(yǎng)相關的專著及論文，善于根據(jù)他人的學術理論和實踐經(jīng)驗來了解學術動態(tài)、學科核心素養(yǎng)的實施情況等，以便更好地指導教學活動。

三、結束語

綜上所述，高中歷史教學發(fā)揮著歷史學的教育功能，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有更高的要求及目標，所以落實歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作至關重要。在高中歷史教學過程中，教師應該立足教學實際，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，注重自身理論學習水平的提高，這樣才能落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生自我價值、自我定位的提升，使歷史教學滿足新課程改革的要求。

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