摘 要:教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中活躍而重要的因素。它既是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要渠道,又是影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法是否得當(dāng),關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞,影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分析影響高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的因素,從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制、發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用等方面探尋高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新途徑。
關(guān)鍵詞:滲入式教學(xué)法;法語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課堂
教師是教學(xué)的執(zhí)行者,在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮,教師的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹(shù)立起來(lái)。如果,教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠;大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師用于知識(shí)傳授的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于能力的培養(yǎng);如果課堂上師生間的互動(dòng)程度一般受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師在組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)時(shí),在傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的時(shí)間分配上,更加注重知識(shí)的傳授,習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”,教師講學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣很難改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然是高校教師的首要選擇,我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有本身的優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也存在著一些弊端,不利于促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
及時(shí)地改變教學(xué)方法,改變一沉不變的教學(xué)概念,需要從教學(xué)內(nèi)容著手。例如,我自己所教授的高級(jí)聽(tīng)說(shuō)課程,基于課本,但是不能拘泥于課本,多方面利用新媒體方式,每次授課內(nèi)容加入時(shí)政新聞,教學(xué)內(nèi)容安排:
1.根據(jù)時(shí)政新聞的內(nèi)容,找出視頻中出現(xiàn)的生僻單詞,發(fā)給學(xué)生,讓他們提前預(yù)習(xí)單詞。
2.看時(shí)政新聞之前,先讓預(yù)習(xí)過(guò)生僻詞匯的學(xué)生,用法語(yǔ)解釋生僻詞匯,讓其他學(xué)生猜出含義。
3.根據(jù)時(shí)政新聞內(nèi)容,設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,看完第一遍之后,讓學(xué)生當(dāng)堂回答設(shè)置的問(wèn)題。
4.再看第二遍時(shí)政新聞,和學(xué)生確認(rèn)正確問(wèn)題的答案。
5.根據(jù)時(shí)政新聞,提出延展問(wèn)題,讓學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,進(jìn)行討論。高級(jí)聽(tīng)說(shuō)課程從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),不再是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與說(shuō),視、聽(tīng)、說(shuō)還加上了思考。以往的聽(tīng)說(shuō)課,學(xué)生更多的是在紙上寫(xiě)出答案,然后照著答案念,思考的成分很少。創(chuàng)新之后,我利用預(yù)習(xí)單詞,讓學(xué)生自己使用法語(yǔ)來(lái)解釋法語(yǔ),中文的解釋名詞不如法語(yǔ)解釋法語(yǔ),更加能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。頭腦風(fēng)暴過(guò)程,允許學(xué)生把思考過(guò)程列成1、2、3、4、5等多項(xiàng),但是不允許學(xué)生整片寫(xiě)作,不允許學(xué)生在表述時(shí)直接念,必須脫稿說(shuō)出來(lái)。
傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課,大部分的課程內(nèi)容安排上,會(huì)以老師說(shuō)為主,學(xué)生答題為輔。其實(shí),師生的互動(dòng),在這種類(lèi)型課上,尤其重要!我所安排的課程內(nèi)容第一部分,屬于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在課前就接觸相關(guān)詞匯,一方面會(huì)對(duì)即將要上的課有所了解;另方面,調(diào)動(dòng)他們的積極性,運(yùn)用自己的法語(yǔ)句子來(lái)想辦法解釋法語(yǔ)單詞。在課堂上,讓其他同學(xué)聽(tīng)他們說(shuō)法語(yǔ)解釋單詞,一方面鍛煉了聽(tīng)法語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)力:課上的聽(tīng)力材料都是標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)發(fā)音,而他們同學(xué)說(shuō)的法語(yǔ),就屬于不是特別標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,訓(xùn)練他們聽(tīng)懂不同口音的法語(yǔ)。在實(shí)際社會(huì)交際或社會(huì)工作當(dāng)中,我們不可能每次聽(tīng)到的都是標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ),所以高年級(jí)的聽(tīng)力練習(xí)不僅僅是,去聽(tīng)一些快速的語(yǔ)音材料或者生詞多的語(yǔ)音材料,更要聽(tīng)不同口音的材料,所以,讓學(xué)生自己說(shuō),自己聽(tīng),更能調(diào)動(dòng)他們的上課積極性。
課程內(nèi)容的最后一部分,讓學(xué)生根據(jù)延展內(nèi)容,進(jìn)行個(gè)人看法表述,這個(gè)方法是大部分教師在聽(tīng)說(shuō)課上都會(huì)使用的方法。其實(shí),我也在不斷地研究和思考,該方法是否可以再往上提升。例如:讓學(xué)生分成兩兩相對(duì)的小組,每組4~5個(gè)成員,根據(jù)他們的觀點(diǎn),做成對(duì)立雙方,然后,給出段時(shí)間讓他們討論,討論結(jié)束之后,進(jìn)行短時(shí)間的辯論,做成小型辯論賽的形式。但是,這種形式只適用于高年級(jí)的學(xué)生,低年級(jí)的學(xué)生自身的詞匯積累不夠,句式句型的運(yùn)用不夠熟練,如果運(yùn)用辯論形式,會(huì)造成學(xué)生辯論過(guò)程冷場(chǎng),反而會(huì)打擊他們的積極性。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的要求,也是相當(dāng)嚴(yán)格,首先詞匯量必須夠,然后他們的組織和反應(yīng)能力也要快速。這種類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容安排,會(huì)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力起到一個(gè)較強(qiáng)的推進(jìn)作用,讓他們不再是單一的闡述個(gè)人觀點(diǎn),同時(shí),在語(yǔ)言上有一個(gè)交流式的表達(dá)。而他們的交流,也不再是局限于和老師之間的法語(yǔ)交流,更多的是,學(xué)生與學(xué)生之間的法語(yǔ)對(duì)話(huà),這樣,就從一個(gè)教師對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生,或者一個(gè)教師與一個(gè)學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)交流,變成了多個(gè)學(xué)生之間互相使用法語(yǔ)交流。這樣,學(xué)生之間的互動(dòng)性就會(huì)比單純教師與學(xué)生之間的互相性要好很多,課堂氣氛也會(huì)活躍不少。
教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。隨著現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)和多媒體的進(jìn)步,教學(xué)方法也在不斷的前進(jìn),如果改善并且創(chuàng)新教學(xué)方法,是我在平時(shí)的教學(xué)工作中需要研究的。以上是我個(gè)人在法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上用過(guò)的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新方法,和更多的教學(xué)創(chuàng)新想法。也有其他類(lèi)型課程可以進(jìn)行創(chuàng)新,例如:語(yǔ)法教學(xué)類(lèi)型課程,閱讀教學(xué)類(lèi)型課程,寫(xiě)作教學(xué)類(lèi)型課程等。仍需要我們不斷地思考、研究、實(shí)施和驗(yàn)證,以求更多更新更好的教學(xué)方法。
作者簡(jiǎn)介
徐靜(1982—),女,漢族,籍貫:湖北武漢;學(xué)歷:碩士研究生;職務(wù)/現(xiàn)職稱(chēng):法語(yǔ)教師/助教;研究方向:法語(yǔ)。