尹書靈

摘 要：高中是銜接高等教育的關(guān)鍵時(shí)期，在教育改革的進(jìn)程中，教育者們不再僅僅將眼光聚集在學(xué)生的成績上，而是更加看重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以學(xué)生的全面發(fā)展為終極教育目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，教師和學(xué)生也逐漸開始關(guān)注英語作為語言工具的實(shí)用性和實(shí)踐性，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的英語基本技能，旨在促進(jìn)英語綜合能力的提高。本文以譯林牛津版高中英語教材為例，從教師角度出發(fā)著重分析了在英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的重要性和有效方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化滲透；教學(xué)研究

一、文化滲透在高中英語教學(xué)中的重要性

文化是在長期發(fā)展、積累的過程中形成的一種意識(shí)形態(tài)，具有一定的抽象性、審美性、差異性和傳承性。英語作為一種外來語言文化，近年來在我國的教育體系中一直占據(jù)著重要的位置，是我們國家對外交流、發(fā)展的主要交際手段，是21世紀(jì)人人都必須掌握的一種語言技能。在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，將中英文化差異滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)掌握其文化內(nèi)涵，提高自己對英語的理解力和認(rèn)同感，促進(jìn)跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)、提高。

二、在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的有效方法

1.在詞匯學(xué)習(xí)中滲透文化

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語語言的基石，對學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系有著積極的作用。由于英文字母和漢語拼音在某種程度上具有相似性，因此在教學(xué)中教師要格外注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別英漢相似詞匯，并結(jié)合不同的文化背景進(jìn)行講解，避免產(chǎn)生“Chinglish”的現(xiàn)象。如，同一個(gè)漢語詞匯可能會(huì)兼具幾種詞性，但是英語單詞中，大多數(shù)詞匯都只能表示一種詞性，換成其他詞性時(shí)需要進(jìn)行相應(yīng)的變形，拿“鼓勵(lì)”一詞來講，在漢語中既可以表示動(dòng)詞，也可以表示名詞，但是在英語中，動(dòng)詞“鼓勵(lì)”是“encourage”，名詞則是“encouragement”。在英語文化中，很多詞匯的形態(tài)需要根據(jù)句子的意思不斷變換，還要區(qū)分時(shí)態(tài)等，漢語則不存在這種問題，因此，詞匯教學(xué)時(shí)的文化滲透有利于學(xué)生掌握正確的詞匯知識(shí)，避免出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)了解英語文化，豐富自己的知識(shí)和見解。

2.在閱讀教學(xué)中滲透文化

高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語感、理解分析能力、寫作能力和口語表達(dá)能力的重要方式，因此在實(shí)際的教學(xué)中，英語老師可以將文化教育滲透到課堂中去。如，在學(xué)習(xí)每一課的英語閱讀文本時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的具體內(nèi)容，然后結(jié)合文章中傳達(dá)的信息用多媒體制作課件給學(xué)生展示中外的文化差異等，就像學(xué)習(xí)“School life”一課時(shí)，教師可以在幫助學(xué)生分析文本的同時(shí)給學(xué)生普及一些其他國家的校園生活，并與我國的校園生活進(jìn)行對比，加深學(xué)生對于文化的認(rèn)知和掌握程度，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，完善其英語文化思維。

3.在聽力教學(xué)中滲透文化

英語聽力是學(xué)生熟練運(yùn)用英語的前提。在聽力教學(xué)中，英語教師也要注意滲透文化知識(shí)，改善枯燥的課堂，提高課堂的趣味性。在開始聽英語錄音之前，教師可以讓學(xué)生通讀已有的聽力材料，從中圈出重點(diǎn)，試著選出答案范圍，然后在傾聽過程中判斷自己最初的選擇是否正確并進(jìn)行糾正。等聽力環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以將完整的聽力材料發(fā)放給學(xué)生，讓他們進(jìn)行研讀，并為他們講解其中蘊(yùn)含的文化特色知識(shí)，如對人物的稱呼特點(diǎn)、某種文化風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生不再將聽力當(dāng)作一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，而是同樣當(dāng)成一堂變讀為聽的閱讀課，提高學(xué)生們的聽力理解能力。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的文化意識(shí)和聽力水平不斷優(yōu)化，個(gè)人的文化素養(yǎng)也隨之提升，有助于英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.以思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行文化滲透

在高中英語課堂上，教師也可以用思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透文化意識(shí)。如，英語教師可以用某篇文章的題目作為中心詞匯，然后在講解文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，融入不同的文化因素，幫助學(xué)生建立清晰的文化思維，學(xué)習(xí)“An adventure in africa”一文時(shí)，教師就可以用“adventure，africa”作為中心語，由此引出非洲當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，分析其與我國文化的不同之處，并列舉一些在非洲探險(xiǎn)相關(guān)的事跡、經(jīng)歷等，開拓學(xué)生的眼界。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生們對非洲的文化有了清晰、有條理地認(rèn)知和理解，會(huì)在心中留下深刻的印象，避免之后在生活、學(xué)習(xí)中因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生錯(cuò)誤。

5.在實(shí)踐中激發(fā)高中生樹立跨文化意識(shí)

學(xué)習(xí)和掌握一門語言需要進(jìn)行大量的實(shí)踐，因此高中英語教師也要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高他們的英語實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中樹立跨文化意識(shí)。如，教師可以在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)“英語文化分享角，”讓學(xué)生將自己新收集到的與國外相關(guān)、不同于我國的文化知識(shí)在這里匯集起來，定期進(jìn)行分類整理，以便學(xué)生們課余時(shí)間進(jìn)行翻閱和了解；教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生周末的時(shí)候到公園里、大街上去，主動(dòng)與外國人對話，在交流中可以向外國人了解他們不同于中國的文化習(xí)俗，并及時(shí)記錄；同樣的，教師在教學(xué)實(shí)踐中也要注意從國外家長的角度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)，不要直接告訴學(xué)生對錯(cuò)。在實(shí)踐中，高中生對英語文化的了解越來越多，跨文化意識(shí)逐漸形成并加深，有利于學(xué)生的英語實(shí)踐能力不斷提高。

三、結(jié)論

高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，使英語真正成為一門應(yīng)用性的語言學(xué)科而不是考試科目。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的特點(diǎn)，將文化意識(shí)有機(jī)滲透到英語課堂環(huán)節(jié)中去，由此提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)發(fā)展，提高其核心競爭力。

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