趙艷

摘 要：語文知識主要來源于生活，而最終也是要為生活服務(wù)的，所以應(yīng)將小學語文教學與生活相關(guān)聯(lián)。這樣不但讓學生們有濃厚的興趣學習語文知識，而且也能讓他們感悟和體驗生活，從而做到理論知識與實踐相結(jié)合。語文教學不能與生活脫離，唯有與生活加強聯(lián)系，不斷促使語文教學更加生活化，才能幫助同學們更好的理解文章內(nèi)容，進而引導(dǎo)學習者更好的領(lǐng)悟生活。

關(guān)鍵詞：小學語文；生活化；對策

陶行知先生的“生活教育”理論啟迪我們：語文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活。在生活這塊肥沃的土地上，我們要充分利用課內(nèi)外一切因素，引導(dǎo)學生捕捉生活現(xiàn)象，鏈接生活情境，感悟生活真情，促使他們進一步提升語文素養(yǎng)，提高人格素質(zhì)。我們的語文課堂教學也因此煥發(fā)出生命的活力。語文教學不能與生活脫離，唯有與生活加強聯(lián)系，不斷促使語文教學更加生活化，才能幫助同學們更好的理解文章內(nèi)容，進而引導(dǎo)學習者更好的領(lǐng)悟生活。

1.創(chuàng)設(shè)情境生活化

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達自己真情實感的文章，是對生活的再現(xiàn)和思考。小學生的形象思維較為發(fā)達，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學生真正讀懂課文，進入作者的情感世界，教師可適當?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生能結(jié)合自己的生活體驗，更好地理解課文內(nèi)容。

在學習完《凡卡》這篇文章后，讓學習者淺談一下自身對文中小男孩生活遭遇的想法，有的學生會說：“老板娘太狠毒了，這樣對待小男孩，會遭報應(yīng)的。”有的學生會說：“與小男孩相比，我們太幸福了，我們有很多吃的、喝的?！睂W生的這些想法都是他們在成長中對生活的感悟和理解。這時教師可提出問題：“凡卡的夢想最終會不會實現(xiàn)？”很多學生都會說：“會實現(xiàn)”，但也會有少部分同學認為“不會實現(xiàn)”，學生對此問題各抒己見，這時候教師可讓學生們分組展開討論。教學并不是要限制學習者的思維，而是要將學生的潛力充分發(fā)掘出來，讓他們能夠?qū)λ鶎W的內(nèi)容進行深入的理解，并對生活有著新的感悟。

2.挖掘課文生活化

小學生閱歷淺顯，語文教材中的內(nèi)容學生不可能都十分熟悉。要讓學生對陌生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要著力挖掘教材與學生的原有生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，以之為牽引，激活學生的原有經(jīng)驗，從而激起他們強烈的內(nèi)心體驗。

如，教學《詹天佑》一文，為了讓學生了解京張鐵路修筑的艱難，對文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語的理解，感受詹天佑修筑鐵路時所處的境地，我們讓學生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結(jié)合插圖并運用演示方法幫助學生理解“從兩端同時向中間鑿進的方法”、“中部鑿井法”及“設(shè)計‘人字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現(xiàn)出的杰出的才能以及所表現(xiàn)的強烈的愛國情感。

3.引入元素生活化

語文教材內(nèi)容所涉及的范圍極廣，既有歷史知識、文化常識，也包含自然科學、社會科學等方面的內(nèi)容，當然更多的是對社會生活和自然景觀的描寫。這就需要學生平時多留心生活，注意觀察和思考。生活化的語文教學需要教師將課本內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，引發(fā)學生對生活的思考。將多樣化的生活元素引入課堂，能促使學生更為直觀地觀察生活、深入思考，從而提高課堂教學實效。例如，火燒云是一種常見的自然景觀，學生往往對其有所忽略。

在學習《火燒云》一課時，教師可借助多媒體技術(shù)在課前向?qū)W生展示火燒云的圖片或視頻，讓學生認真觀察這一自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象發(fā)生時其他事物會發(fā)生怎樣的變化，并為學生補充火燒云的相關(guān)知識，引導(dǎo)學生回憶火燒云出現(xiàn)后的天氣變化情況。通過相應(yīng)的圖像展示和知識補充，學生對火燒云有了更充分的了解，學習興趣一下子被激發(fā)起來，積極主動地投入到接下來的課文學習中來。而具體直觀的圖像展示能加深學生的記憶，使其在以后的生活中再次看見火燒云時，能夠做出科學的解釋，用知識分析生活現(xiàn)象，這能更好地體現(xiàn)語文學習的實用性和趣味性。

4.布置作業(yè)生活化

作業(yè)是學生課外學習的形式之一。通過作業(yè)這一媒介開展生活化教學具有非常大的可行性。教師在給學生布置作業(yè)時，不能一味地只布置常規(guī)作業(yè)，還要積極地設(shè)計開放性多元化的作業(yè)，引導(dǎo)學生去了解蘊含在日常生活的語文知識。例如，教師可布置一些觀察事物的作業(yè)，看新聞寫感悟等作業(yè)。這樣不僅推進了小學語文生活化教學的開展，也提高了學生完成作業(yè)的積極性，提高了學生的各項綜合素質(zhì)。

在學習完《只有一個地球》后，教師可布置出與文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學生的生活，帶領(lǐng)同學們關(guān)注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學生課下搜集環(huán)保知識和地球知識的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學們會深刻理解保護生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項專題作業(yè)后，既提高了學習者的實踐能力，也加強了學生與他人合作的意識。另外，學生在搜集知識過程中，也能拓展學生的視野，讓學生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，語文知識與社會生活聯(lián)系密切。在教學中，教師通過廣泛聯(lián)系社會生活，挖掘語文教學的資源，設(shè)計好具有開放性、探索性、實踐性的語文問題，就能提高語文教學質(zhì)量，提高學生的語文素質(zhì)。

參考文獻

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