郭夢琴

【摘要】幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，此期間如果能給孩子創(chuàng)造一個有利于幼兒發(fā)展的語言環(huán)境，給予孩子正確的語言教育，就會給他們今后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。情景的創(chuàng)設(shè)也成為幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力重要組成部分，以提高幼兒的語言能力為目的，使幼兒的語言能力得到發(fā)展。本文主要從幼兒語言教育的現(xiàn)狀和問題著手，分析了情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教育中的價值，闡述了幼兒語言教育中情景創(chuàng)設(shè)的原則，最后對幼兒語言教育中情景創(chuàng)設(shè)提供了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語言教育;情景創(chuàng)設(shè)

一、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教育中的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的語言發(fā)展。”在幼兒園教育中，情景創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育影響潛移默化，對幼兒認知起著重要的作用。因此，作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景與幼兒“對話”，讓情景來引發(fā)、實現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

（一）借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境

幼兒的情感和語言觀念，以真覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽羝浺?、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。在《小鯉魚跳龍門》的童話中，可借助各種“魚”的實物、標本及圖畫，鞏固幼兒有關(guān)“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發(fā)幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

（二）布疑設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在日常的語言教育活動中，老師要針對幼兒的心理狀態(tài)及思想實際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具有思維價值的問題，啟發(fā)幼兒思考。《山谷娃娃》中老公公用智慧說服了老婆婆去看戲。教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的問題讓幼兒討論：“假設(shè)老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類似問題，引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事，對幼兒通過思考發(fā)展他們的假設(shè)能力是一種挑戰(zhàn)。

二、幼兒語言教育中情景創(chuàng)設(shè)的原則

（一）持續(xù)性

任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過長期的持續(xù)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的語言情境也應(yīng)該具有其持續(xù)性。例如角色游戲《理發(fā)店》，如果從開學(xué)到放假都只有一把梳子，一把理發(fā)刀，是不可能堅持多長時間的，但如果我們不斷地豐富里而的用品，孩子們就會興奮的說個不停，盡情的用語言表達他們的激動心情。因此情境的創(chuàng)設(shè)是具有持續(xù)性的。

（二）隨機性

對于事先創(chuàng)設(shè)好了的情境是滿足不了孩子們的發(fā)展需求，這時，隨機性的情境創(chuàng)設(shè)逐步嶄露頭角，這就需要我們老師平時注意觀察，抓住契機，隨時為幼兒創(chuàng)造有利于他們語言及其他各方而發(fā)展的情境。

三、幼兒語言教育中情景創(chuàng)設(shè)的策略

孩子年齡小，有意注意時間短，因此我們要用有趣的情景來吸引孩子，有意識地培養(yǎng)幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并使他們在以后的成長過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

（一）提供自由寬松的語言教育環(huán)境

活動室是幼兒在園內(nèi)的主要活動場。因此，首先，我們從有利于幼兒身心全而發(fā)展的角度設(shè)置各個活動區(qū)。如圖書角、媽咪服裝店、開心廣場等，依其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料和圖片。其次，充分利用主題墻激發(fā)幼兒語言表達的欲望，將活動室變成幼兒語言發(fā)展的好場所。小班的孩子看主題墻能說出名稱，中班的孩子加上修飾詞語，大班運用簡短句子進行描述。并充分讓幼兒參與到環(huán)境布置中來，自山交流，大膽創(chuàng)設(shè)，從而獲得語言的發(fā)展。

（二）提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的條件

給孩子一個寬松自由的環(huán)境，讓他們?nèi)硇耐度肱c同伴合作過程中，不斷地討論與主題相關(guān)的各個方而，互相幫助，有時還會有意想不到的收獲。如在講《龜兔賽跑》的故事后，我首先讓孩子們討論：小兔子為什么輸了？大家你一言我一語，都說小兔子太驕傲了，忽然君君冒了一句：“兔子半途而廢了”，我一驚，自己也沒有想到這個成語，用的恰到好處。山此看來，鼓勵幼兒自山交流，能使幼兒語言能力得到極大的鍛煉。

（三）引導(dǎo)孩子相互交往

孩子的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，而幼兒語言的運用又是在實際語言交流中實現(xiàn)的。因此，我們必須重視專門的語言教育活動，如我們在小班開展了《我的媽媽》談話活動，讓幼兒在學(xué)會傾聽別人講述，再來講述自己的媽媽，孩子們的興趣很濃，講過多少次還是有興趣。我們要重視在豐富的語言情景中擴展語言經(jīng)驗。如在我們班的活動室里，有新聞中心、小小氣象員，孩子們可以把自己看到的、看‘懂的新聞來布置在教室里，利用時間來交流，把小朋友關(guān)注的天氣情況也展不在教室里，讓孩子們在情景中習(xí)得一定語言經(jīng)驗，從而促進幼兒語言的發(fā)展。

總之，作為幼兒園教師，要悉心守護幼兒，為他們創(chuàng)造好的語言情景，讓幼兒用語言表達對生活的體驗，用語言描述對未來的憧憬，致力追求教育兒童的最高境界。帶著對兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發(fā)現(xiàn)與喚醒幼兒的語言潛能，潛移默化，讓教育淋漓盡致地展不人性的魅力和對幼兒的關(guān)愛。

幼兒教學(xué)，教師將教學(xué)目標外化為一個學(xué)生幼兒容易接受的，讓幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓幼兒先感受、后表達。幼兒教學(xué)，應(yīng)針對幼兒思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境語言活動是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運用能力的培養(yǎng)任重而道遠，只有堅持不懈有效地實施情境語言教育才能使幼兒得到長足的發(fā)展。

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