摘 要：建立小學班隊干部輪換制度，把管理班級的權利交給學生，不但能夠給每一個學生提供鍛煉的機會，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)他們的主觀能動性。本文分析了小學班隊干部輪換制度在實踐中的優(yōu)點和弊端，并提出了關于完善小學班隊干部輪換制的措施，希望本文的分析能夠對相關教師提供借鑒和幫助。

關鍵詞：小學；班隊干部；輪換制；實踐；思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0160-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.148

做好班級班隊干部的選拔和任用，不僅能夠培養(yǎng)鍛煉這些班隊干部的責任心，而且能夠為班主任減輕一部分負擔，讓他們能夠集中更多的精力在課堂教學當中。但是，班隊干部的輪換制度在實際實施過程中有利有弊，如何發(fā)揮好它的優(yōu)點，完善或規(guī)避它的不足，需要在教學實踐當中進行不斷探索。

一、小學班隊干部輪換制在實踐中的優(yōu)點

（一）有助于樹立學生的主體地位

在傳統(tǒng)的班級管理中，班隊干部都只是由那些學習成績優(yōu)秀、積極表現(xiàn)的少數(shù)學生擔任，班級的大多數(shù)同學都得不到關于管理能力和自制能力的相應鍛煉。而在小學班隊干部輪換制度下，班級里的大多數(shù)同學都有了鍛煉的機會，在他們參與班級管理的過程中，往往會由于教師的鼓勵、同學的認可而一改以往不求上進、松散懶惰的不良習慣。另外，很多同學有了這種經歷，能夠自覺意識到要維護班集體的榮譽、管理班級事務并不是一兩個班隊干部和老師的事情，意識到它關乎每一個班級成員，從而以主人翁的責任感來處處嚴格要求自己，逐步樹立學生在班級日常學習和管理中的主體地位[1]。

（二）有助于樹立教師的正確學生觀

每一個學生都享有平等的擔任班隊干部的權利和資格，作為教師要及時摒棄那些聽教師話的才是好學生，調皮搗蛋的學生就是壞學生的錯誤觀念，不能用傳統(tǒng)的教育觀念評價學生，只有教師樹立正確的學生觀，才能真正用公平的心態(tài)去對待每一個學生。作為教師，要盡量用優(yōu)點進行鼓勵、影響和帶動學生克服和改變身上的不足，最終幫助他們戰(zhàn)勝不足，使學生更加優(yōu)秀，班級秩序更加有序[2]。

二、小學班隊干部輪換制在實踐中的弊端

（一）不利于調動學生積極性

班隊干部輪換制在實際實施的過程中，往往會由于職務過多和輪換時間比較頻繁，給學生一種錯誤的認識，讓學生錯誤地認為無論日常在班級的表現(xiàn)如何，學習成績如何，都能隨隨便便當個班干部，從而導致其對當班干部這件事情十分不重視，不能在學生中間形成爭當班干部的優(yōu)越感，不利于調動學生的積極性。

（二）容易造成管理混亂

并不是每個學生都能經過一段時間培養(yǎng)就能做好班級的管理者，有的學生天生欠缺管理能力和管理意識，缺少影響和帶動周邊人的能力，平時調皮搗蛋，并不能在學生中間樹立威信。但是，按照班隊干部輪換制度的原則，這些學生也必須要當班干部，這就會使得班級其他的學生對這些不令人信服的班干部產生抵觸情緒，不能積極配合他們在班級的管理工作，就會造成班級管理的混亂。

三、完善小學班隊干部輪換制的措施

（一）崗位設置不宜過多

在對學生進行班隊干部輪換的過程中，崗位設置不宜過多，班隊干部管理崗位設置過多，一旦學生遇到問題，就會出現(xiàn)不知道找哪一位班干部的混亂場面，就會造成班級管理上的混亂。因此，結合管理實際，班干部的崗位數(shù)量應該要以占班級總人數(shù)四分之一為宜。這樣一個學年，一共八個月左右，每兩個月進行一次崗位輪換，既可以留給學生足夠的時間進行摸索，還可以滿足到每個學生都能當上班干部的愿望。

（二）班主任要強化指導

學生通過班干部的輪換，來幫助班主任管理班級日常事務，并不意味著班主任就可以當甩手掌柜，對班級的管理工作不聞不問。作為班主任老師，應該注重加強對于班干部的心理疏導，注重觀察班干部在當值期間出現(xiàn)的精神緊張、情緒壓抑等方面的心理變化，幫助他們認清當前班級的實際情況，盡早適應班級小小管理者的角色。

（三）設置年終評優(yōu)機制

班隊干部輪換制度，給每一個學生都提供了一次公平施展才華、展現(xiàn)能力的機會。一個人的能力有高有低，所擅長的領域也有所不同，一個學年下來，每個人都在班隊干部的崗位上進行了體驗，那么，誰的領導能力強一些，誰的表現(xiàn)更好一些，需要通過設置年終評優(yōu)機制的辦法來進行總結，通過設置 “最具領導能力班隊干部”“最具潛質班隊干部”的評選活動，來表彰新進，激勵后進。

四、結語

在班隊干部輪換制整個實施的過程中，不可能盡善盡美，但要始終明確并堅守這樣的一個理念：給每一個學生創(chuàng)造一次平等的機會，讓他們能夠在經歷的過程中得到成長，學會合作、理解和包容。相信通過這樣一次特別的鍛煉，一定能夠促進他們自身綜合能力的進步和提高。

參考文獻：

[1]王先平.小學班干部輪換制度研究[D].四川師范大學，2014.

[2]高玉娟.淺談小學班干部培養(yǎng)策略[J].學周刊，2016（25）：205.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張瑞卿（1984.12— ），男，漢族，甘肅靜寧人，小學二級，研究方向：小學班級管理。

課題項目： 本文系2018年度平涼市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學“班干部輪換制”的實踐與研究》（立項號：[2018]PLG199）的階段性研究成果。