摘 要：作文教學是語文教學的重要內容，在實際教學中，我充分激發(fā)學生的寫作興趣，以下水文引發(fā)寫作思路，注意課內外培養(yǎng)學生的閱讀習慣，積累寫作素材，啟發(fā)他們在寫作中大膽張揚個性，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：小學中年級；作文教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.114

小學中年級階段的作文教學就是從看圖寫話逐步過渡到獨立成篇的重要時期。如何引導學生樂寫，表達出自己的真情實感，逐步提高布局謀篇的能力，這就需要教師精心謀劃并實施有效的教學策略。

一、激發(fā)寫作興趣，激活寫作思維

一個哲學家曾經(jīng)說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此，作文教學要充分聯(lián)系學生的生活實際，將作文表達訓練回歸到孩子們經(jīng)歷過的、有趣的、好玩的活動中。在指導寫作時，我首先引導學生積極走進生活，參與并感受生活。有了參與生活的熱情，有了對生活的充分理解，就積累下了寫作素材，寫作指導時創(chuàng)設出情景交融的學習氣氛就會使學生不由自主地產(chǎn)生寫作的沖動激情。例如，在指導學生寫有關老師的作文時，我只在文章結構上稍作指導，要求以“三段式”組成整體結構。即人物外貌，具體敬佩事例（可寫二、三例），抒發(fā)情感。習作指導的重點在人物優(yōu)秀品質具體事例上。讓孩子們回顧了老師關愛自己不論是生活上還是學習中最難忘的事例，孩子因為有了生活的經(jīng)歷和感悟，一石激起千層浪，個性不同的鮮活人物躍然紙上，雖然用詞方面欠佳，但都表達出了自己的真情實感。老師在修改點評時指出不同學生的可取之處，孩子們驚奇不已，想不到自己也能寫出這么精彩的文章，從而克服了寫作中的畏難情緒，轉變了“要我寫”為“我要寫”的態(tài)度。其次，要遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，不要輕易規(guī)定作文命題。不同的孩子有不同的愛好，這就決定了他們會選擇不同的表達方式去反映自己眼中的世界，在創(chuàng)作中創(chuàng)新出他們眼中的五彩繽紛的世界。如果給學生劃定了框架，內容就會產(chǎn)生千人一面，語言乏味，思維呆滯，缺乏童真童趣。再次，作文是文學的一種表達方式，文學來源于生活，又高于生活。要引導孩子留心觀察生活，指導寫作時要挖掘出他們在生活中最感興趣的材料進行加工，寫出來的作文才會生動形象，才能切實調動起學生寫作的積極性。

二、以下水文引路，模仿寫作

“學高為師，身正為范。”教師的言行對學生起著不可估量的作用。這就要求學生做到的，自己首先要做得更好，才能在他們的心中樹立起高大的形象。多年的經(jīng)驗證明，言傳身教比那些空洞說教的教學效果要強許多。在一次作文課上，為了培養(yǎng)學生觀察事物的能力，我把他們帶到室外觀察花池的雞冠花，要求對雞冠花的顏色、莖、葉、花朵、形狀等特征認真觀察，就地取材，以《雞冠花》為題寫一篇命題作文。我和學生同時開始寫作。講評課上展示我寫的下水文，學生通過對比，找到了自己的差距，這樣，學生對老師的指導不僅心悅誠服，還對同一體裁的作文找到了寫作門徑。其次，模仿是兒童的心理特征之一，模仿的特點在于有章法可循，降低了寫作的難度。每次安排作文體裁時，學生往往老虎吃天無從下手，這時就以下水文為影子，并列舉出貼近孩子生活的許多同體裁的材料供他們選擇，他們頓時有一種柳暗花明又一村的感受。因此，先仿后創(chuàng)是提高學生寫作的有效途徑。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，積累寫作素材

閱讀和寫作息息相關，相輔相成，相得益彰。大凡有成就的學者，都是博覽群書，深諳古今中外書籍思想的深邃。因此，他們的創(chuàng)作往往能打動讀者，產(chǎn)生情感的共鳴。教科書選取的文章多文質兼美，要充分利好這些教材，以這些教材為點睛之筆，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，做到讀寫結合。還要加強課外閱讀的指導，拓展孩子的知識視野。閱讀要結合學生的年齡特征，根據(jù)《新課標》對學生量的要求，引導孩子課外閱讀一些詩歌、童話、小說、科普等作品，閱讀范圍越廣越好。要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成不動筆不讀書的好習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”。隨身帶一個筆記本，在閱讀中遇到名言佳句就摘錄下來，熟記于心。閱讀中要教會他們學思結合，明辨是非，提高閱讀鑒賞的能力。這些做法要貫穿在整個語文教學環(huán)節(jié)中，日積月累，孩子的寫作水平才會日臻顯現(xiàn)。

四、大膽張揚個性，創(chuàng)新寫作途徑

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”學生童年時期是最具想象力，最具幻想力的年齡，在作文指導中，要鼓勵他們寫想象中的事物，大膽幻想。要善于引導以課文中的事例展開想象。如學習了《師恩難忘》這篇課文，我讓學生在熟誦田老師改編的《村居》這個引人入勝的故事后，出示掛圖再把《靜夜思》這首詩改編成一個故事。孩子借鑒典型事例放飛想象的翅膀，很快就從不同角度完成了故事的改編。還要借助不同體裁的文章捕捉誘發(fā)學生想象力的小練筆，開發(fā)他們想象的潛力。其次，在習作中要允許孩子表達他們離奇幼稚的經(jīng)歷和想法，鼓勵孩子展示異彩紛呈的個性。這樣，作才能感受到輕松自如，成就一吐為快的自我滿足感。

總之，中年級作文教學要想順利推進，必須要優(yōu)化教學指導方法，激發(fā)學生的興趣，將課內教學與課外生活融為一體，鼓勵他們放飛想象的空間盡情揮灑，凸顯個性，一定會達到預期的寫作目標。

參考文獻：

[1]崔彤.淺談小學中段習作教學的策略[J].教育藝術，2016（3）.

[2]王秋蘭.論小學語文中段寫作指導策略[J].青年時代，2015（13）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 賈學明（1969.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學語文教學。