摘 要：主要圍繞語篇分析理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，通過簡要了解語篇分析理論，探究其在英語閱讀教學(xué)前、教學(xué)過程中以及教學(xué)后的應(yīng)用，分析幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀分析的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.109

英語閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，明確其宏觀層面和微觀層面想要表達(dá)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)的閱讀，可以有效保證其閱讀質(zhì)量，對提高學(xué)生的閱讀水平等具有重要意義。

一、語篇分析理論簡介

語篇分析理論即通過對文章的結(jié)構(gòu)和行文造句等進(jìn)行綜合分析，結(jié)合文章類型和文章主旨等，對文章所要講述的事件以及描述的事物等形成更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時明確此過程中應(yīng)用的不同類型的文章寫作手法，用來指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平具有重要意義。從語篇分析的宏觀層面講，主要通過以下幾種模式來開展分析工作。一種是問題解決模式，在報告類及相關(guān)的文章中，文章開頭會首先將問題列出來，隨之提出解決問題的正確方法，閱讀相對比較簡單。還有一種較為常見的閱讀模式是從一般到具體的模式，該類模式的文章符合總分總的寫作特點(diǎn)，閱讀過程中只需要看開頭和結(jié)尾就可以對事情的起因和結(jié)果等形成正確的了解。在辯論型文章中較為常見的是主張和反主張的模式，文章中會提出兩種截然不同的觀點(diǎn)，通過分析其彼此的差異和優(yōu)缺點(diǎn)，可以得出與問題相關(guān)的正確結(jié)論，讀者抓住重點(diǎn)之后，對該文章的認(rèn)識和理解也會相對較快。而從文章的微觀角度上講，讀者主要是通過句法結(jié)構(gòu)和語句彼此之間的關(guān)系等來開展對文章細(xì)節(jié)的分析工作，通過對不同的詞匯進(jìn)行合理的解讀，使文章變得通順，讀者對文章的印象也會隨之加深。

二、語篇分析在高中英語閱讀中的應(yīng)用

（一）閱讀前的應(yīng)用

為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“一問三不知”等現(xiàn)象，教師可以安排學(xué)生在閱讀前就文章分析要求等進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，結(jié)合文章的類型，及時查閱文章中不認(rèn)識的單詞，同時就文章的主旨展開初步的研究，學(xué)生在此過程中會主動了解與文章相關(guān)的理論背景和社會背景等內(nèi)容，對幫助學(xué)生更好地理解各類知識具有重要意義。同時，學(xué)生可以結(jié)合語篇分析在宏觀角度閱讀過程中的方法，使用“總分總”等閱讀模式對文章進(jìn)行合理地劃分，及時找到文章的主旨，在此基礎(chǔ)上對文章所要表達(dá)的思想等進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的認(rèn)識將會進(jìn)一步深化，對推動其更好地開展各項工作具有重要意義。例如，在學(xué)生閱讀到文章題目Vocabulary and Reading How Good are Your Social Skills時，由于文章題目表達(dá)的意思非常明顯，學(xué)生自然而然地會對文章所要講的內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，即文章內(nèi)容是閱讀對生活的好處，當(dāng)學(xué)生明確了文章的主旨之后，學(xué)生自然會明確自己接下來要做的準(zhǔn)備工作，其課前預(yù)習(xí)將會以更為順利的方式進(jìn)行。

（二）閱讀過程中的應(yīng)用

在對文章的主旨大意有了基本的了解之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合語篇分析理論在英語閱讀中的開展步驟，從微觀和宏觀兩個方面對英語閱讀中的各類內(nèi)容進(jìn)行分析，對文章內(nèi)容形成更進(jìn)一步的認(rèn)識。從文章的宏觀角度上講，首先通過略讀的形式，了解文章的語篇結(jié)構(gòu)和基本人物關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，就文章的各段落內(nèi)容進(jìn)行深讀，對文章的理解將會進(jìn)一步深化。同時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起，就文章每一段落所要表達(dá)的思想和其中的人物關(guān)系展開研究，分析每一段想要表達(dá)的思想，并把握不同段落之間的聯(lián)系，使文章架構(gòu)豐滿起來，對文章中的內(nèi)容可以形成更進(jìn)一步的認(rèn)識。在宏觀分析的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文章的細(xì)節(jié)展開分析。通過對句意表達(dá)相對模糊的字詞和語句等進(jìn)行分析，同時安排學(xué)生自主搜索相關(guān)單詞的意思，這樣學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識將會更為深刻。教師還可以結(jié)合文章中的語句銜接形式等對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握英語文章中的語句銜接方法，這對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都具有重要意義。

（三）閱讀后的應(yīng)用

在閱讀結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，結(jié)合語篇分析的相關(guān)技巧，綜合所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生按照文章寫作結(jié)構(gòu)來進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過程中掌握文章內(nèi)容，同時對文章結(jié)構(gòu)形成進(jìn)一步的了解。在該方式下，學(xué)生的閱讀理解能力以及對文章的認(rèn)識都將進(jìn)一步深化，同時學(xué)生的寫作能力也得到了鍛煉，其寫作水平將會明顯提高。在閱讀和復(fù)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生以小組討論的形式，就文章的各項內(nèi)容展開討論，分析文章的主旨和相似類型文章的寫作技巧，使學(xué)生自主總結(jié)英語閱讀中常見的文章結(jié)構(gòu)形式，了解不同角度的閱讀內(nèi)涵，推動學(xué)生在此過程中實現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。教師還可以適當(dāng)為學(xué)生布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)文章，合理鍛煉自己的寫作能力，實現(xiàn)閱讀和寫作能力共同提高的目的，推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.基于語篇分析的高中英語閱讀有效教學(xué)探索[J].新課程（下），2018.

[2]黃上水. 基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J]. 英語教師， 2018.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊見清（1980.3— ），女，漢族，湖南安鄉(xiāng)人，中學(xué)一級，研究方向：西方文化融入課堂教學(xué)。