摘 要：伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)思想品德教育開(kāi)始受到多方面的關(guān)注，要求不再采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)方式進(jìn)行教育，而是進(jìn)行實(shí)踐教育，更多地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育的科學(xué)有效性，全面提高學(xué)生的思想品德認(rèn)知。本文主要研究了如何有效地對(duì)小學(xué)進(jìn)行思想品德教育，并提出了相應(yīng)的教育方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思想品德教育；有效

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，思想品德教育屬于最為獨(dú)特的教育學(xué)科，它不是一門理論知識(shí)教育學(xué)科，而是一種現(xiàn)實(shí)教育，因而在實(shí)踐的過(guò)程中，

需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，更多地融入實(shí)踐過(guò)程中，以提高小學(xué)生的思想品德認(rèn)知。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否存在不合理的地方，尤其在接受思想品德教育內(nèi)容的過(guò)程中，需要保持正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，

不能把這些知識(shí)當(dāng)成是一些淺顯的理論知識(shí)，否則將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。同時(shí)，教師需要通過(guò)一些具體案例進(jìn)行教育，便于學(xué)生形成最為準(zhǔn)確的認(rèn)知，實(shí)際的教育質(zhì)量也會(huì)得到全面的提升。

一、 尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新時(shí)期的教育領(lǐng)域，對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著不同的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種教育機(jī)制很大程度上損壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也不利于正確提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。而小學(xué)思想品德一直采取的教學(xué)模式都是傳授式教學(xué)，這一教學(xué)模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性，大多數(shù)時(shí)候僅僅能夠在課堂上被動(dòng)地接受一部分知識(shí)，并沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐效果，也不懂得如何提升自身的素質(zhì)。在教育優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)方向，為他們選擇不同階段應(yīng)當(dāng)掌握的思想品德知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和拓展。學(xué)生只有形成良好的思想品德學(xué)習(xí)興趣，才能夠保持較高的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)完善的自主學(xué)習(xí)流程。因此，教師還需要通過(guò)一定的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《做學(xué)習(xí)的主人》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生介紹如何成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)存在的不足之處，然后根據(jù)課本和教師的引導(dǎo)，嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)思想品德實(shí)踐的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的認(rèn)知度非常少，甚至沒(méi)有接觸過(guò)思想品德。而在傳統(tǒng)思想教育的理論知識(shí)灌輸模式下，學(xué)生所接受的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思想實(shí)踐，這樣的狀況使小學(xué)思想品德課堂逐漸與現(xiàn)實(shí)相脫離，一部分學(xué)生甚至認(rèn)為小學(xué)品德課堂與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有關(guān)系。但是小學(xué)思想品德課的開(kāi)展，本質(zhì)目的在于提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。但是在這樣的實(shí)踐下，學(xué)生的品德認(rèn)知不斷下降，有些時(shí)候甚至產(chǎn)生了理論化的課堂認(rèn)知，難以呈現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果。為了改善這樣的狀況，教師需要了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在合作討論的過(guò)程中，將這些思想品德主題延伸到學(xué)生的生活中，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《我在集體中成長(zhǎng)》的時(shí)候，許多學(xué)生認(rèn)為的集體僅僅是班級(jí)，這樣的思想是非常局限的，教師應(yīng)向?qū)W生解釋集體的含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，討論生活中存在哪些集體，這些集體又表現(xiàn)在哪些地方，能夠?yàn)槲覀兊纳顜?lái)什么不同之處。這樣的學(xué)習(xí)流程可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，并且也可以促進(jìn)思想品德課堂在生活中的拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想品德與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，持續(xù)改善學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以案例分析展開(kāi)引導(dǎo)

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，非常容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，在面對(duì)思想品德問(wèn)題的過(guò)程中，教師如果直接地解決，學(xué)生往往難以形成良好的學(xué)習(xí)印象。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？案例分析法無(wú)疑是較為合適的一種教育方法，這種教育方法的開(kāi)展主要是以學(xué)生為主體，在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備展示一些思想品德案例，鼓勵(lì)學(xué)生在這些案例的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的思考和探索。這樣的探索學(xué)習(xí)過(guò)程能夠最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以改變學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的認(rèn)知，實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到持續(xù)的上升。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的收獲》時(shí)，可以將秋天農(nóng)民伯伯在地里收割玉米的狀況直接地展現(xiàn)出來(lái)，以便給予學(xué)生最為清楚的認(rèn)識(shí)，接著可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析，并得出正確的思想品德認(rèn)識(shí)，多方面培育學(xué)生的品德素養(yǎng)。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)品德教育嚴(yán)重缺乏教學(xué)科學(xué)性，在新時(shí)期的小學(xué)品德教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和探索，嘗試著給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知，最終提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：馬黎明，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣馬集中心小學(xué)。