摘 要：一體化教學(xué)可以讓教學(xué)和實踐融會貫通，讓學(xué)生的理論修養(yǎng)和實踐素質(zhì)能有效進(jìn)行結(jié)合，從而能夠根據(jù)自身的實際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自己的實踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)來使得自己的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。本文通過進(jìn)行高中化學(xué)一體化作業(yè)設(shè)計，為廣大教師的教學(xué)模式改進(jìn)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；一體化；模式

一、 引言

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)，一方面是接受新的文化知識，另一方面是在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有會學(xué)習(xí)的能力。但是好習(xí)慣的培養(yǎng)卻并不容易，需要教師科學(xué)正確的引導(dǎo)。因此，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)掌握心理學(xué)等相關(guān)知識，在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，及時合適地加以指導(dǎo)。高中的新課內(nèi)容學(xué)生接受起來較困難，教師給學(xué)生科學(xué)有效地布置作業(yè)，課前通讀本節(jié)課內(nèi)容，找到問題的答案，這節(jié)課學(xué)什么知識？知識是如何來的？怎么用？帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時沒弄明白的內(nèi)容，上課時就要特別留意聽，這樣就可提高聽課效率，教師應(yīng)給予積極的反饋，逐漸鼓勵引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課后，學(xué)生還需及時復(fù)習(xí)總結(jié)，獨(dú)立完成家庭作業(yè)，完成新知識的內(nèi)化過程。通過課內(nèi)教師指導(dǎo)，課外學(xué)生實踐，課上解決問題，課下獨(dú)立操練，這樣一個積極循環(huán)的發(fā)展，這個過程教師正面的幫助和促進(jìn)不可缺少。

二、 一體化作業(yè)設(shè)計模式概述

一體化教學(xué)是實踐教育當(dāng)中的常用方法，可以有效地提升被教育者的綜合能力，理論和實踐并重。教師在制定內(nèi)容的時候就要根據(jù)實際的情況來對其進(jìn)行目標(biāo)的規(guī)劃，從而使得被教育者所學(xué)的理論知識能夠?qū)崟r地應(yīng)用到實踐當(dāng)中，有效地做好其能力的提升。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因此學(xué)生和教師對教學(xué)中可能產(chǎn)生的各種結(jié)果均有更多的期待，學(xué)生更愿意在課堂上將自己的各種新發(fā)現(xiàn)展示出來。從另外一個角度看來，其實這就是一體化課堂教學(xué)的體現(xiàn)。當(dāng)高中化學(xué)的問題成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)的核心時，這種教學(xué)指向所產(chǎn)生的教學(xué)效果自然會更為理想。一體化思想指引下的高中化學(xué)課堂教學(xué)，是在師生密切互動的基礎(chǔ)上對各種高中化學(xué)根本問題的探究，這種教學(xué)設(shè)計并不反對精心課堂預(yù)設(shè)，卻是引導(dǎo)教師對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種新情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整而不是受限于已經(jīng)擬定好的教學(xué)設(shè)計。從本原性問題的分析發(fā)現(xiàn)中找到學(xué)科的本質(zhì)，有效促使學(xué)生積極進(jìn)行自主“再創(chuàng)造”。

“一體化”高中化學(xué)教學(xué)觀的教學(xué)理念指引下的課堂教學(xué)才會讓每一個學(xué)生能夠有機(jī)會接觸到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)。這一教學(xué)觀點(diǎn)的形成源自經(jīng)驗主義的高中化學(xué)觀，高中化學(xué)學(xué)科的常識的出現(xiàn)不是以往簡單、機(jī)械的“復(fù)制”和“遷移”，而是采取了“再生”這種新的形式，學(xué)生能夠更為迅速地在頭腦中對這些高中化學(xué)知識實現(xiàn)“再現(xiàn)”，此時新學(xué)的高中化學(xué)知識就被賦予了學(xué)生個體思維參與的實際意義。

三、 一體化作業(yè)重要性

在目前的很多學(xué)校對于學(xué)生作業(yè)的布置水平并不高，在我們對于高中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時候，目前來說，一些老師會在上課期間對于學(xué)生的思路有一定的限制，讓他們按照自己的思路來進(jìn)行回答，但是問題就在于高中化學(xué)學(xué)習(xí)并不能是完全客觀的，而是應(yīng)該通過主觀的努力去發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律。這種教學(xué)觀點(diǎn)與目前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)存在顯著差別，很多老師固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題只能由學(xué)生自己去面對，教師只體現(xiàn)指導(dǎo)作用，不需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程介入。教師只是為學(xué)生提供一些問題與答案，這樣的教學(xué)模式是枯燥無味的，學(xué)生在其中發(fā)揮的作用很小，教師在其中的引導(dǎo)作用并沒有得到展現(xiàn)。因此我們需要一種方案能夠盡量地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況布置作業(yè)，安排課題，可以為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通過化學(xué)一體化作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生對于化學(xué)本質(zhì)有更深的理解，初步理解是化學(xué)理解的初級階段，它是在直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，水平較低且精確度較差，但是它是進(jìn)一步理解的重要基礎(chǔ)，確切理解是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的理解，學(xué)生可以進(jìn)行簡單的分析概括歸納等工作，來認(rèn)識到化學(xué)的表面的規(guī)律，從而對相關(guān)的概念有一定的認(rèn)識，要進(jìn)行深入的理解難度較大，需要學(xué)生不僅理解并且要會運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實際的問題，達(dá)到對知識的熟練掌握，同時對于化學(xué)思想也有了一定的認(rèn)識。

四、 一體化作業(yè)設(shè)計案例

比如讓學(xué)生交流討論“雙液原電池在生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”。作業(yè)制定為：在生活中尋找各種電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，在此過程中學(xué)生積極熱烈地討論并指出了隔膜取代鹽橋的好處是為了減小電阻。通過分析生活中的各種電池，加深了學(xué)生對鹽橋的理解，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用。

五、 總結(jié)

在一體化作業(yè)設(shè)計模式中，教師的及時出現(xiàn)能夠及時調(diào)控學(xué)習(xí)的方向和節(jié)奏，從重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個方面有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此我們希望通過一體化教學(xué)的方式，來讓學(xué)生真正地學(xué)會高中化學(xué)從而做好相關(guān)的學(xué)習(xí)與技能鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹戰(zhàn)新.高中化學(xué)作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]蔣小鋼，張賢金.高中化學(xué)作業(yè)多樣性設(shè)計的實踐與思考[J].教學(xué)與管理，2015（7）：65-67.

[3]陳君良，王小平.高中化學(xué)個性化作業(yè)評價研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）：167-168+170.

[4]朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2011（25）：60-62.

作者簡介：

何焱焱，貴州省遵義市，南白中學(xué)。