摘 要：近年來(lái)培智教育日益被重視，社區(qū)融合教學(xué)模式作為一個(gè)全新的教育理念已經(jīng)逐漸走進(jìn)特殊教育學(xué)校，走進(jìn)培智兒童的生活，成為培智兒童走向社會(huì)和融入社會(huì)的通道；其中心思想是為了滿(mǎn)足培智兒童的需要，提高他們的生存能力和生活質(zhì)量，喚起全社會(huì)的關(guān)注，同時(shí)也為培智兒童的教育尋求最適宜他們身心發(fā)展的模式，充分體現(xiàn)教育的平等性和人文性，本篇文章通過(guò)闡釋“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀(guān)體驗(yàn)——課堂講解知識(shí)，理解生活——再次回歸實(shí)踐，學(xué)會(huì)生活”的三步教學(xué)模式，并通過(guò)具體的事例分三步印證教學(xué)模式，對(duì)于特殊教育有著很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：培智教育；社區(qū)融合；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.088

甘肅省張掖市特殊教育學(xué)校是一個(gè)有著30年校齡的特殊教育學(xué)校，開(kāi)始辦學(xué)時(shí)只針對(duì)聾啞兒童，隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，聾啞學(xué)生借助于人工耳蝸從而回歸正常人的生活，聾啞學(xué)生減少后，學(xué)校于是從2009年開(kāi)始兼辦培智教學(xué)班，到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了9年。經(jīng)過(guò)9年全體培智部老師的努力，對(duì)社區(qū)融合教學(xué)模式上做了大膽的探索和嘗試，并且目前效果初有成效，現(xiàn)就此教學(xué)模式展開(kāi)敘述。

我們探索出了“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀(guān)體驗(yàn)——課堂講解知識(shí)，理解生活——再次回歸實(shí)踐，學(xué)會(huì)生活”的三步教學(xué)模式。這種以社區(qū)融合教育為主的教學(xué)模式改變了特殊教育教師的理念，有效地提高了培智課堂的教學(xué)水平，同時(shí)也改變了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，促進(jìn)了培智教育的發(fā)展。

這種教學(xué)模式實(shí)際上就是把學(xué)校課堂和社區(qū)生活有機(jī)地融合在一起，選擇合適的融合場(chǎng)地，提前與社區(qū)溝通交流并建立良好的關(guān)系，爭(zhēng)取社區(qū)工作人員最大程度的支持，融合特殊教育，配合學(xué)校幫助學(xué)生順利完成社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。為順利推進(jìn)這個(gè)教學(xué)模式的進(jìn)行，采用的是“2+X”的教師分配形式，具體是每個(gè)班配備2個(gè)主要任課老師。學(xué)校聘請(qǐng)班主任，班主任自主聘請(qǐng)副班主任，班主任帶生活適應(yīng)課，引領(lǐng)單元主題，副班主任帶生活語(yǔ)文課，和班主任緊密配合，完成教學(xué)任務(wù)。2個(gè)人根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，備課上課都同步，基本上保證了學(xué)科間的融合和相互支持。此外，班級(jí)的其他科目每個(gè)班平均配備一個(gè)“X”老師，這個(gè)老師跨班級(jí)帶一些文體藝術(shù)課，文體課內(nèi)容的基本圍繞主科目的單元主題。

下面我就以浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的《快樂(lè)生活》八年級(jí)上冊(cè)第一單元主題“就醫(yī)技能”為例，具體談一談社區(qū)融合教學(xué)模式。首先，作為班主任老師帶的是生活適應(yīng)課，班主任根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)第一次社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容“參觀(guān)醫(yī)院，認(rèn)識(shí)醫(yī)院科室”。根據(jù)生活適應(yīng)和生活語(yǔ)文課內(nèi)容，本次社會(huì)實(shí)踐主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)醫(yī)院常見(jiàn)的七個(gè)科室，并且知道這些科室的功能，七個(gè)科室分別是“醫(yī)院科室導(dǎo)示牌、掛號(hào)收費(fèi)處、取藥窗口、輸液廳、內(nèi)科診室、外科診室、口腔科診室”。這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)別化目標(biāo)是：全體學(xué)生必須認(rèn)識(shí)這七個(gè)科室，同時(shí)知道每個(gè)科室是看什么病的。同時(shí)本班中上水平的學(xué)生必須認(rèn)識(shí)七個(gè)科室對(duì)應(yīng)的這7個(gè)新詞語(yǔ)，其中程度好的學(xué)生要求這7個(gè)詞語(yǔ)會(huì)書(shū)寫(xiě)，程度不太好的學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)詞語(yǔ)就可以了。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)槭前四昙?jí)學(xué)生了，不要求全部學(xué)生家長(zhǎng)參加，只要求智障嚴(yán)重的學(xué)生家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)在實(shí)踐過(guò)程中輔導(dǎo)自己的孩子認(rèn)識(shí)醫(yī)院科室，完成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。副班主任要求全程參與，參與的任務(wù)是協(xié)助班主任完成中上學(xué)生的個(gè)別化內(nèi)容，同時(shí)負(fù)責(zé)全程的照片采集、資料收集，為課堂教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)積累教學(xué)資料。這是融合教學(xué)三步教學(xué)模式的第一步——社會(huì)實(shí)踐。

融合教學(xué)模式的第二步是回歸課堂，在課堂內(nèi)理解消化課堂外知識(shí)，目的也是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)就醫(yī)技能服務(wù)。具體是生活適應(yīng)和生活語(yǔ)文2位老師，根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)參考教材內(nèi)容，利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中采集的錄像照片落實(shí)學(xué)生的個(gè)別化內(nèi)容。生活適應(yīng)課上，老師繼續(xù)落實(shí)不同程度學(xué)生的認(rèn)知和就醫(yī)技能，知道每個(gè)科室的功能。生活語(yǔ)文課上，老師根據(jù)學(xué)生的程度掌握和就醫(yī)技能設(shè)置有關(guān)的字詞句篇，提高學(xué)生的溝通交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

融合教學(xué)模式的第三步，是再次讓學(xué)生走入社區(qū)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)就醫(yī)。結(jié)合本單元教材內(nèi)容，生活適應(yīng)的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)就醫(yī)五步驟：一是掛號(hào)，二是等待就診，三是就診，四是劃價(jià)付錢(qián)，五是取藥。對(duì)應(yīng)的生活語(yǔ)文課內(nèi)容需要完成的任務(wù)是：能是智障好一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)就醫(yī)五步驟中需要用到的生字詞，比如：掛號(hào)，就診，劃價(jià)，取藥等等詞語(yǔ)，以及和這些詞語(yǔ)相關(guān)的句子片斷，學(xué)會(huì)就醫(yī)有關(guān)的溝通交流和語(yǔ)言表達(dá)。在具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，選取恰巧感冒或有病痛的學(xué)生，讓他們選擇對(duì)應(yīng)的科室去就醫(yī)。既運(yùn)用了第一次社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)會(huì)了就醫(yī)的技能，到這兒，也就完成了融合教學(xué)模式全部步驟。

融合教學(xué)模式是根據(jù)課本每個(gè)單元主題設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，組織學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，能最大程度地引領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)、了解到理解單元主題內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)新知做鋪墊打基礎(chǔ)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知和理解的難度，同時(shí)更使廣大學(xué)生提高了適應(yīng)生活的能力，提高了他們的生存質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)行體制下的特殊教育學(xué)校有很大的指導(dǎo)意義，同時(shí)也給學(xué)校解決了師資力量不足等問(wèn)題，今后，我們還應(yīng)不斷探索、研究和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的細(xì)節(jié)和要素，使之形成固定的模式，能為更多的智障兒童帶來(lái)不一樣的教育體驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 李鴻燕（1980.12— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：特殊教育。