摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的消化、理解、鞏固，也是學(xué)生動(dòng)手演算、動(dòng)腦思維、做題技巧的提升，更是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段。在新的課程理念下，為了使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，教師要大膽嘗試分層作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，使各層次學(xué)生都得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；興趣；智慧潛能

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.081

在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式中，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，量大題難，優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”，讓高效課堂成為一句空話。分層設(shè)計(jì)作業(yè)題型靈活多樣，注重生活性、趣味性，低起點(diǎn)，高要求，體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到最大限度的提升。為了認(rèn)真貫徹“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念，我校數(shù)學(xué)教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，并使每個(gè)學(xué)生都能在不同層次上得到發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性入手，針對(duì)每個(gè)學(xué)生智力水平與接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，以及其理解能力、自控能力存在明顯差異等特點(diǎn)，大膽嘗試了分層設(shè)計(jì)作業(yè)，變單調(diào)、封閉的題型為發(fā)展性、開(kāi)放性的作業(yè)?！胺謱邮健弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，改變了課堂練習(xí)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)、又輕松，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)真正意義上的“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，最大限度地開(kāi)啟了每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，能面向全體，共同發(fā)展

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，學(xué)生也是這樣，每個(gè)學(xué)生的思維方式，認(rèn)知水平等個(gè)體差異明顯，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而施教，作業(yè)設(shè)計(jì)要"區(qū)別對(duì)待，分層施教，人人參與，共同提高"，使每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這種分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，能減輕學(xué)困生的作業(yè)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，幫助他們找回自我，享受成功的喜悅，為逐步向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。同時(shí)也拓展了優(yōu)等生的思維空間，使其大膽去挑戰(zhàn)更有難度、更有深度的數(shù)學(xué)題，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。在學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)的同時(shí)，激起成功的愉悅感，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃的興趣。讓具有好強(qiáng)心理的學(xué)生，知難而進(jìn)，使他們的智慧潛能得到更進(jìn)一步的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師每次上完新課，要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，將作業(yè)劃分為不同層次，比如，A層是基礎(chǔ)性習(xí)題，要求每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真完成；B層是提高題，難度稍大些，中上學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還是可以完成的；C層是綜合題，這種題型難度大些，由優(yōu)等生對(duì)所學(xué)的知識(shí)貫通融入后才能得出準(zhǔn)確答案。這種分餐式作業(yè)，人人都能吃得飽，也能吃得好，既體現(xiàn)了教師對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的尊重，也彰顯了學(xué)生各自間的差異性，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，在形式上要注重趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等，把數(shù)學(xué)知識(shí)用學(xué)生喜歡的故事、謎語(yǔ)、童話、游戲等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜、玩一玩中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，進(jìn)而把作業(yè)看做沒(méi)有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，能使學(xué)生思維處于興奮積極的狀態(tài)，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

教師在進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)充分按照“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，能讓每個(gè)學(xué)生都能選擇合適自己水平的習(xí)題，最終實(shí)現(xiàn)人人參與，各取所需，學(xué)有所得，讓每一位學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力，感受到解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快感和歡樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，不但要注重最基礎(chǔ)的知識(shí)，更要設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生求知欲或者主動(dòng)探索為主的探究性題目，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容形式新穎、層次性強(qiáng)、方法靈活多樣的作業(yè)，利于學(xué)生進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)思想，有效激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生的差異性得到彰顯，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理需求，使學(xué)生的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)展，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)都有了顯著提升，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)增效”，也使每個(gè)學(xué)生的智慧潛能得到最大限度地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景蕉.分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（Z4）.

[2]袁鈺潔.小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].學(xué)園，2015（2）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 李鳳珍（1966.3— ），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)有效性實(shí)施策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHBZ160。