劉洋

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學模式是通過教師在課堂上的講授來獲取知識的，并且知識的深化需要學生自己通過課后作業(yè)以及考試等形式來進一步實現(xiàn)。但是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則與之不同。它要求學生先線上學習，之后再進行課堂深化，然后再進行線上復習鞏固提升。本文將從利用微課引導構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)和開展小組實踐探究兩個方面分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;微課教學;翻轉(zhuǎn)課堂;推廣應用

翻轉(zhuǎn)課堂實際上打破了傳統(tǒng)教學模式中教師“以教人者教己，在勞力上勞心”的不可缺少的地位，糾正了學生以往忽視獨立思考能力、只會模仿教師的學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂與“微課”的完美結(jié)合，使學生變被動為主動，有效地提高了學習效率。下面我們就來分析一下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式如何才能在高中英語教學中得到巧妙的應用。

一、利用微課引導構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂

復雜問題簡單化最好的辦法就是構(gòu)建思維導圖，形成思維網(wǎng)絡(luò)[1]。學生可以先利用微課將其劃分模塊、專題或者根據(jù)自己的學習情況進行難易程度的分類，然后再通過翻轉(zhuǎn)課堂上的交流學習進行修改和反思。

（一）從英語的基本知識構(gòu)成分析

根據(jù)基本知識點來說高中英語的難點主要在于詞匯、句型、語法三點，其中語法是最復雜也是最難掌握的。首先我們可以將高中英語大致分為這三類，如同一個度為三的根結(jié)點，然后利用微課以專題知識為基礎(chǔ)進行全面概述與架構(gòu)搭建，再進行一步步的細分。

1.詞匯最初可分為簡單詞匯、重難點詞匯、高頻詞匯，下一步細分的話可以根據(jù)詞性或者首字母等。

2.句型最初可分為簡單句型和復雜句型（從句），而下一步細分不妨從常用與低頻為出發(fā)點展開。

3.至于語法部分可以分模塊一步步分解學習以減小難度，可以分模塊先從一個個知識點下手，然后再根據(jù)自己的情況進行下一步的分類學習。

（二）從應考解題技巧分析

高中英語從考試題型來說又可分為聽說、閱讀、寫作三方面主要內(nèi)容，不同知識點的各個擊破，試題是從綜合方面來看上的，因此每一部分都有難點。其實第二種分類還是要基于第一種中基礎(chǔ)知識熟練掌握，只有這樣才能提高做題的效率，避免只是刷題量而并沒有提升做題質(zhì)量的盲目學習。

1.高考目前只考聽力，但聽說通常是相互貫通的，不可只重視聽力練習而忽視口語訓練。因為能說的內(nèi)容就一定會聽懂。因此這部分首先分為聽力和口語兩部分，其中聽力可以從試題方面再分為對話（短對話，長對話）和新聞等，而口語可以根據(jù)長難句與短易句進行簡單分類。

2.閱讀則大致包括細節(jié)理解、確定主旨、詞義猜測，推理判斷等。閱讀具體的方法還是要通過翻轉(zhuǎn)課堂進行交流分析的做題經(jīng)驗的教師的專業(yè)答題指導。

3.一般一篇標準的高中英語作文大致分為開頭、主體、結(jié)尾三部分，可以先從這三部分段落入手進行分析總結(jié)。另外，從作文類型來看，還可以將其分為信件類、議論類、演講類等等。其中信件類可以再分為感謝信、求職信、邀請信、道歉信、介紹信等。

二、利用微課開展小組實踐探究的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂

（一）實踐是檢驗真理的唯一標準

只有當學生自己親生投入到實踐學習中去，才能真正體會到高中英語的樂趣所在，才能真正有效地提高學習英語的效率。這也正是順應了時代的發(fā)展，把知識運用到了現(xiàn)實生活的實際問題中，結(jié)合具體實踐開展探究活動。

（二）開展工作的實施

1.根據(jù)學生的不同特長和能力分設(shè)小組，然后根據(jù)具體單元探究主題進一步制定計劃并設(shè)定目標，做好實踐探究前的準備。

2.通過小組分工合作共同完成微課制作的資料收集。

3.小組整合資料并制作完成專題微課和相關(guān)記錄，然后再在課堂交流反思。

（三）利用微課開展小組實踐探究翻轉(zhuǎn)課堂的示例[2]

如果小組以高中英語必修五單元主題為“first aid”為實踐探究的微課課程，應先保證充分熟悉課本知識，在此基礎(chǔ)上再將微課主題劃分為幾個小部分。

1.劃分模塊可以是以關(guān)鍵詞或者提出問題等形式，例如，提問一“What new information about first aid have you learned form this unit？”;提問二“Do you think you would act differently in emergency now？”等等。

2.通過提問的方式可以快速掌握單元想要表達的主旨，即學到的自救新知識和應急反應知識等。此外，還可以通過圖片、關(guān)鍵詞、人物和事例引導學生快速把握主題。例如，在高中英語必修2第二單元課程《Olympic Games》的學習中，一方面，教師可以搜集近屆奧運會的圖片，視頻供學生進行觀看，了解具體的奧運項目類型，感受奧運氛圍。另一方面，教師也可以利用學生對其的熟悉程度，以運動項目類型為題目向?qū)W生進行提問，引入進一步的教學過程。

3.學生也可根據(jù)當前社會熱點客觀分析，真正把知識運用到實際生活中。這樣既能加強個人動手能力，又提高了學習高中英語的興趣。例如，高中英語必修2第三單元《Computers》的學習，計算機已經(jīng)成為現(xiàn)階段人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N必備的工具，學生對其的熟悉程度也更高。因此，學生可以對照個人的電腦操作和信息獲取經(jīng)驗，對照學習本單元的課文內(nèi)容，有利于課文內(nèi)容的理解和學習，提升課堂教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用不僅可以提高學生的自主學習能力，還促進了學生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力等的全面發(fā)展。兩者互為補充，互相促進，今后一定可以在高中英語教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。

參考文獻：

[1]甄清.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的運用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（22）：79-81.

[2]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015（18）：110-113.

[3]王娜.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學中的應用研究[J].鄭州師范教育， 2016（6）：26-29.

[4]陳穎.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用分析[J].校園英語， 2017（41）：123-124.