田崇峰 吳燕

摘要：導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。該教育制度最早起源于英國牛津大學，導師貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應新時期素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。導師制的教學模式有利于培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；導師制；技能培養(yǎng)；實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0242-02

一、健全導師制教學培養(yǎng)模式

導師制在師生之間建立了一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。信息工程學院實施的導師制教學制度，將課堂教學和企業(yè)實踐教學模式相結(jié)合，采用工作室、校企合作、企業(yè)工程師進校三方面同步進行，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，學校教學和企業(yè)培養(yǎng)相融合的復合型人才培養(yǎng)模式。

（一）建立學生工作室

學生工作室的開展主要從以下三個方面考慮：一是學生可以根據(jù)自身特長結(jié)合所學專業(yè)，樹立適合自己的成長方向；二是在職業(yè)院校開展導師制教學，可以幫助學生樹立良好的學習習慣，充分利用課上和課后時間，結(jié)合導師專業(yè)指導，充分挖掘自己潛能，提高學習效率；三是導師制的教學模式開展既能開拓學生的視野，使他們不拘泥于書本知識，也能鍛煉考驗學生的實踐動手操作能力，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生職業(yè)技能，就創(chuàng)業(yè)能力?？傮w來說，學生工作室可以引導學生更快更好地適應學習環(huán)境，積極參加科研和競賽活動，真正做到思想教育專業(yè)教育相融合、課堂教育課外教育相結(jié)合的優(yōu)良教學模式。

結(jié)合目前國內(nèi)對導師制的研究新形勢，針對不同專業(yè)學生的專業(yè)特色發(fā)展，信息工程學院目前已建工作室共六個，分別是阿爾法文化傳媒、盛世古德創(chuàng)意設(shè)計、Robot機器人、天之翼無人機、縱橫時空網(wǎng)絡、智聯(lián)萬物工作室。各個工作室以特色班的形式開展統(tǒng)一教學。特色班公選課開課時間為導師統(tǒng)一授課時間，其余時間作為小組討論學習和個人提升階段。工作室長期開放，學生課余時間隨時可去相應的工作室動手操作，積累實踐經(jīng)驗。

（二）校企合作育人

開設(shè)企業(yè)訂單，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，校企共同制定完善的管理制度及標準，共建實訓基地，共同育人。

根據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需求，校企共同制定招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法。開展制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等工作。企業(yè)參與學院實驗室建設(shè)，以滿足學院教學、實訓、認證、社會服務等運營需要。校企雙方分工合作，實現(xiàn)校企一體化育人，學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識教學和技能訓練，企業(yè)依據(jù)師傅帶徒弟的形式，按照培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練。

（三）企業(yè)工程師進校參與教學過程

針對校內(nèi)教師企業(yè)工作經(jīng)驗欠缺、工程實踐能力薄弱等問題，聘請企業(yè)一線工程師進校授課，理論性較強的章節(jié)由校內(nèi)老師講授，實踐性較強的章節(jié)由校外聘請專家講授，校外聘請專家經(jīng)過精心選聘，要求具有淵博的學識和豐富的實踐經(jīng)驗，在實踐講授環(huán)節(jié)中，能夠帶來前沿領(lǐng)域技術(shù)和企業(yè)最新發(fā)展消息，將工程實踐經(jīng)驗傳遞給學生，可豐富課堂教學內(nèi)容，使抽象的知識具體化，并且能夠讓學生將書本上的知識和以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實踐，學以致用。

二、導師制模式教學成果顯著

導師制教學培養(yǎng)模式在深化產(chǎn)教融合、增進師生交流、改善教學效果、促進學生綜合發(fā)展等方面成果顯著。

（一）學生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新優(yōu)勢

高校學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都需要對相關(guān)領(lǐng)域有具體的認知，通過導師制復合人才培養(yǎng)模式，解決了書本的理論知識和實訓室實踐操作的局限性，學生能夠盡早對自己的發(fā)展方向進行定位，以工作崗位相關(guān)技能需求給自己設(shè)立目標，盡早為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準備。

目前，信息工程學院和南京網(wǎng)博、南京建策等企業(yè)合作辦學，人才培養(yǎng)專業(yè)對口，畢業(yè)即就業(yè)，對口就業(yè)率大幅度提升。在創(chuàng)業(yè)方面，學生盡早具備市場經(jīng)驗，了解行業(yè)前沿動態(tài)，以通過學生工作室參與實踐項目的過程作為接觸市場的契機，增加學生磨煉的機會。目前信息工程學院已經(jīng)有10多名學生在畢業(yè)之際借由工作室孵化成功實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

（二）學生各類競賽成果顯著

職業(yè)技能比賽獲獎情況是體現(xiàn)職業(yè)教育水平的一個重要評價指標，也是評估職業(yè)教育所取得成效的重要參照指標。通過近幾年信息工程學院參加各類技能大賽獲獎情況來看，現(xiàn)代學徒制下的導師制教學模式對提升學生的技能考核效果顯著，數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)王甫陽、鹿艷菊等同學獲得第四屆中國高校美術(shù)作品學年展一等獎、江蘇省“領(lǐng)航杯”大學生數(shù)字媒體作品競賽一等獎、第三屆全國高校數(shù)字藝術(shù)作品大賽二等獎；計算機應用技術(shù)專業(yè)袁佳娟等同學獲得第十五屆中南谷江蘇省大學生課外學術(shù)科技作品競賽暨“挑戰(zhàn)杯”全國競賽江蘇省選拔賽決賽特等獎。

三、目前教學中存在的不足

通過學生調(diào)查問卷的反饋，以及導師和部分學生訪談，導師制教學模式還存在著以下兩點問題。

第一，導師制工作模式較新，相關(guān)的教學模式經(jīng)驗還有待積累優(yōu)化，在高職院校開展混合式的導師制教學模式近幾年才開始發(fā)展，積累經(jīng)驗較少，校內(nèi)教師對導師身份的轉(zhuǎn)變還需要慢慢適應，校內(nèi)教師和校外工程師對同一門課程的教學溝通還需要進一步加強。

第二，生師比例較低，根據(jù)《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，我國高職（?？疲W校生師比為17.73∶1，并且專任教師還承擔相應的教學和科研任務等，對負責導師的基本工作帶來極大考驗和挑戰(zhàn)。

四、進一步完善導師制教學模式的相關(guān)措施

（一）推進“雙證融通”教育

學習導師制教學模式的核心理論知識，探索適合農(nóng)林類高職院校的學生人才培養(yǎng)模式，建立有效的考核評估機制，學生既需要掌握學校的相關(guān)知識，也需要獲得企業(yè)行業(yè)要求的相關(guān)職業(yè)技能證書，學校按照人力資源市場的需求優(yōu)化培養(yǎng)目標和課程目標。實施“雙證融通”教育，可以解決和扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)理論課比重過大、職業(yè)特色不鮮明的問題。

（二）優(yōu)化校企合作

建立和完善校內(nèi)教師和企業(yè)行業(yè)專家聯(lián)合教學的雙導師制教學模式。學校專任教師采取任務驅(qū)動、項目導向教學等教學方法傳授基礎(chǔ)知識，課程以理實一體教學為主，操作課程則由企業(yè)有經(jīng)驗的師傅和學校教師共同參與，以項目化形式展開教學，采取做中教、做中學，既完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標，也實現(xiàn)了校內(nèi)教師與企業(yè)行業(yè)等一線工程師的有效溝通。

（三）完善導師制評價系統(tǒng)

由于導師制教學情況具有主客體的多元性，導學形式的靈活性，導師制的工作評價應綜合考察學生工作室開展情況，校企合作辦學，企業(yè)工程師進校授課三個完整體系，應以全面考察教學質(zhì)量為基本內(nèi)容，采用多種評價方法和手段，以復合式評價系統(tǒng)，綜合考量，激勵導師制規(guī)范化系統(tǒng)化的開展工作。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代學徒制下的導師制教學模式尊重學生個性發(fā)展，注重學生個體綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)提高，該制度的建立貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人，更好地適應了素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。我院實施的導師制教學制度，將課堂教學和企業(yè)實踐教學模式相結(jié)合，采用工作室、校企合作、企業(yè)工程師進校三方面同步進行，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，學校教學和企業(yè)培養(yǎng)相融合的復合型人才培養(yǎng)模式。實踐證明，該教學模式針對職業(yè)教育的教學特色，能夠提升學生的職業(yè)技能水平，增強學生的職業(yè)競爭能力，適應新時代的職業(yè)發(fā)展需求。

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