武婧嵐 馬銳

摘 要：本文對動態(tài)評估的理論基礎(chǔ)和評估模式進(jìn)行了綜述，指出動態(tài)評估的必要性。以法語口語動態(tài)評估為例，提出了動態(tài)評估應(yīng)用于外語教學(xué)的基本原則，構(gòu)建了動態(tài)評估模型，并據(jù)此設(shè)計了詳細(xì)的步驟，探討了對學(xué)生的口語能力進(jìn)行動態(tài)評估的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評估；外語教學(xué)；評估模型；法語口語

新時代教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為中心。隨著移動互聯(lián)時代的到來，教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合，優(yōu)質(zhì)的教育資源得到普及，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂已經(jīng)逐步被現(xiàn)代化的教學(xué)手段補(bǔ)充甚至替代，授課對象也變成了作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新生代學(xué)生。這要求教師順勢而為，積極探索新技術(shù)、新方法，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行一場“革命”。與此同時，傳統(tǒng)的靜態(tài)評估也已不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求，尋找更為科學(xué)、準(zhǔn)確的評估手段是十分必要的。動態(tài)評估作為一種通過人為干預(yù)拓展學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的方法已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。本文以法語口語動態(tài)評估為例，討論在外語教學(xué)中引入動態(tài)評估的必要性與可行性。

一、 動態(tài)評估的概念及評估模式

（一） 動態(tài)評估的概念和理論基礎(chǔ)

動態(tài)評估是一種與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試相對的另類評估，費(fèi)厄斯坦將之稱為“中介學(xué)習(xí)”。它是近30年來西方興起的一種新的評估理念，也指該理念指導(dǎo)下通過評估者對學(xué)習(xí)者的中介干預(yù)和互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在能力的一系列評估方法。

動態(tài)評估最早由以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦提出，用于評估兒童的學(xué)習(xí)潛力，此后主要應(yīng)用于對認(rèn)知發(fā)展?jié)摿Φ脑u估。動態(tài)評估植根于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過社會交往進(jìn)行的。他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平與有經(jīng)驗的成年人指引下或與能力較強(qiáng)的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)的潛在水平之間的差異。因此，當(dāng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效干預(yù)的時候，可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展其最近發(fā)展區(qū)。由于物理環(huán)境，社會文化環(huán)境與他人的互動都是不斷發(fā)展變化的，人的智力也是隨之而變化的，所以用動態(tài)的眼光和方法能更準(zhǔn)確地衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力。

（二） 動態(tài)評估的模式

動態(tài)評估模式大致分為兩類：干預(yù)式和互動式。

這兩種模式通常都采?。呵皽y（測試個體水平）——中介干預(yù)（以產(chǎn)生變化）——后測（重新測試以評估變化的程度和性質(zhì)）。

這兩種模式最大的區(qū)別在于中介干預(yù)模式的形式。在干預(yù)式評估中，干預(yù)的形式是提前設(shè)計并標(biāo)準(zhǔn)化的，而在互動式評估中，中介干預(yù)是非標(biāo)準(zhǔn)化的，針對個體的反應(yīng)做出調(diào)整。干預(yù)式評估的目的是測量學(xué)習(xí)潛能，而互動式評估的目的是了解學(xué)習(xí)者需要何種幫助才能實(shí)現(xiàn)其位于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)潛能。

二、 動態(tài)評估的必要性

隨著時代的發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生也更加顯示出其多樣化發(fā)展的特征，對學(xué)生僅僅進(jìn)行靜態(tài)評估的局限性逐漸顯現(xiàn)。因此，動態(tài)評估的必要性也逐漸引起重視。

首先，傳統(tǒng)的靜態(tài)評估中，測試者與被測試者之間沒有互動，測試者不提供任何指導(dǎo)，只記錄被測試者的測試情況，被測試者的個人能力被量化，測試結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)。根據(jù)社會文化認(rèn)知理論，個人的智力是動態(tài)的，是隨著和周圍環(huán)境的互動而變化的，因此，用靜態(tài)評估去衡量被測試者的能力是不準(zhǔn)確的。其次，學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的潛力是不同的，傳統(tǒng)靜態(tài)的評估方法只能衡量個體當(dāng)下具有的能力而無法準(zhǔn)確衡量個體的發(fā)展?jié)摿?。第三，維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念在動態(tài)評估中的應(yīng)用在于通過干預(yù)的手段達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是靜態(tài)評估所不具有的特征。第四，隨著教學(xué)環(huán)境的變化，教師的角色也發(fā)生了變化。師生之間的關(guān)系越來越平等，互動越來越多。教學(xué)評估中教師中的角色應(yīng)該從篩選者轉(zhuǎn)變?yōu)楦深A(yù)者，以積極挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。第五，現(xiàn)代教學(xué)理念處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個性化教學(xué)，重視學(xué)生的尊嚴(yán)和價值。只有準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能為其制定個性化的教學(xué)方案，在這一點(diǎn)上，動態(tài)評估比靜態(tài)評估能發(fā)揮更大的作用。

三、 動態(tài)評估在法語口語評估中的應(yīng)用

（一） 口語動態(tài)評估的基本原則

口語動態(tài)評估應(yīng)遵循以下三個原則：

1. 輸出質(zhì)量、思考過程與反饋并重?？谡Z能力動態(tài)評估強(qiáng)調(diào)輸出語的質(zhì)量，學(xué)生的思考學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的反饋三者并重。能夠通過教師有效地干預(yù)，使學(xué)生在評估中思考學(xué)習(xí)并進(jìn)一步根據(jù)教師的提示給出反饋，最終提高輸出語的質(zhì)量。

2. 教評一體。教，是指教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給出提示，幫助學(xué)生解決問題，以幫助學(xué)生拓展到其能力最近發(fā)展區(qū)。評，是指評估學(xué)生現(xiàn)有能力，以及在思考學(xué)習(xí)過程中展示的學(xué)習(xí)潛能。目的在于準(zhǔn)確評價其能力和潛能并為其制定學(xué)習(xí)計劃。

3. 降低情感過濾，培養(yǎng)學(xué)生的能力感，歸屬感和成就感。根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申提出的情感過濾假說，情感因素產(chǎn)生的障礙會阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。語言輸入要經(jīng)過情感過濾才能變成吸收。因此，動力大，自信心強(qiáng)，焦慮感低的學(xué)生情感過濾就低，對語言的吸收更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。在傳統(tǒng)的靜態(tài)評估過程中，教師與學(xué)生無交互，在衡量時注重現(xiàn)有能力，教師僅對學(xué)生錯誤進(jìn)行篩選評判。學(xué)生因此所產(chǎn)生的挫折感，無力感會加強(qiáng)情感過濾，形成學(xué)習(xí)障礙。而以互動合作的方式進(jìn)行，用提示取代糾錯的動態(tài)評估有助于降低學(xué)生的情感過濾，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在測試過程中不再孤助無援，學(xué)習(xí)者可以向教師、同伴求助，在互動中完成任務(wù)，學(xué)生的挫折感無力感會降低，而成就感和歸屬感（團(tuán)隊互動效應(yīng)）能得到提高，能夠使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二） 口語動態(tài)評估模型構(gòu)建

根據(jù)口語動態(tài)評估的基本原則，本文設(shè)計了動態(tài)評估模型，如圖1所示。

口語動態(tài)評估主要包括四個過程：

1. 診斷過程即前測，測試學(xué)生現(xiàn)有的語言水平。

2. 干預(yù)過程：教師根據(jù)學(xué)生的問題，不斷給出提示，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3. 跟蹤過程：教師要記錄下學(xué)生對提示的反饋，即學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的過程，來探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

4. 評估過程：客觀準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以調(diào)節(jié)教學(xué)和制定個性化學(xué)習(xí)計劃。

這四個過程構(gòu)成一個完整的動態(tài)評估。動態(tài)評估應(yīng)該以常態(tài)的方式從始至終貫穿于教學(xué)之中，一個評估階段的結(jié)束是另一個評估階段的開始。這樣的循環(huán)可以幫助建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，完整記錄其在一個時期內(nèi)語言能力的動態(tài)發(fā)展過程。

（三） 口語動態(tài)評估的步驟設(shè)計

1. 前測

根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》等級，我們以語言初始水平為B1-B1+水平受眾學(xué)生為目標(biāo)群體進(jìn)行口語動態(tài)評估的步驟設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的語言水平，是學(xué)生通過一個學(xué)期課程的學(xué)習(xí)達(dá)到B1+至B2水平。因此，口語能力評估內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生水平和目標(biāo)水平進(jìn)行設(shè)計。針對學(xué)期末的口語考試，共設(shè)計三個環(huán)節(jié)。首先是問答環(huán)節(jié)，由教師向?qū)W生提問，問題圍繞著日常學(xué)習(xí)生活等話題。第二是綜述環(huán)節(jié)，由教師給學(xué)生一篇150-180字左右的文章，文章主題應(yīng)在學(xué)生了解的主題范圍內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀后對文章內(nèi)容進(jìn)行綜述，教師進(jìn)行記錄。第三個環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。以上三個環(huán)節(jié)構(gòu)成評估中的前測，是診斷過程，教師應(yīng)根據(jù)所記錄的內(nèi)容給學(xué)生打分。評分標(biāo)準(zhǔn)以歐洲語言共同參考框架評分標(biāo)準(zhǔn)為參考，根據(jù)具體的測試內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。具體測試分三個步驟設(shè)計如下：

（1）問答。準(zhǔn)備五個與日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題，由教師提問，學(xué)生回答，在此期間教師不糾錯，僅記錄下學(xué)生的回答，并記錄學(xué)生出現(xiàn)的語言問題。

（2）綜述。教師交給學(xué)生一篇文章，文章類型為說明文或議論文，給學(xué)生十五分鐘的時間進(jìn)行閱讀并準(zhǔn)備對文章內(nèi)容做口語綜述。要求學(xué)生不能照搬原文，需要對原文內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉。綜述時間控制在五分鐘之內(nèi)。教師應(yīng)完整記錄下學(xué)生的綜述表達(dá)。

（3）表達(dá)觀點(diǎn)。教師給學(xué)生十五分鐘準(zhǔn)備陳述自己的觀點(diǎn)。要求學(xué)生提出論點(diǎn)，并有充分的論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)向?qū)W生說明，論述應(yīng)分為三部分，提出論點(diǎn)，論證和總結(jié)。學(xué)生在論述過程中，教師不予干預(yù)，而是記錄下學(xué)生口述的內(nèi)容。

每部分的測試結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，并根據(jù)記錄下的內(nèi)容對學(xué)生出現(xiàn)的語言問題進(jìn)行分類和總結(jié)。

2. 干預(yù)

教師應(yīng)在每一部分測試結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。如果打斷學(xué)生的測試在中途進(jìn)行干預(yù)會影響前測的準(zhǔn)確度。

（1）問答干預(yù)?；卮饐栴}部分教師的干預(yù)在于調(diào)動并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)更多的內(nèi)容，學(xué)生在回答問題時如果回答過于簡單，淺嘗輒止，則由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生完善或補(bǔ)充自己的回答。

（2）綜述干預(yù)。如果學(xué)生無法獨(dú)立完成綜述，教師可以通過提示文章細(xì)節(jié)，解釋關(guān)鍵詞等方式給予幫助。如果學(xué)生在教師給予提示幫助下依然無法完成綜述，教師可以先為學(xué)生做范例，隨后要求學(xué)生復(fù)述。

如果學(xué)生能夠獨(dú)立完成綜述，但綜述過于簡單，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜述內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)行提問，以引導(dǎo)學(xué)生完善或補(bǔ)充綜述內(nèi)容。

（3）陳述觀點(diǎn)干預(yù)。教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對論述內(nèi)容進(jìn)行修正完善補(bǔ)充。學(xué)生常見的問題有：

①論述結(jié)構(gòu)不清楚。在這種情況下，教師可以通過提問如“論述結(jié)構(gòu)分幾個部分？”來引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的錯誤并自行改正。

②論點(diǎn)不清楚。教師可以通過提問例如“你同意作者的觀點(diǎn)嗎？”“你的觀點(diǎn)是什么？”等此類問題引導(dǎo)學(xué)生提出論點(diǎn)。

③論據(jù)不充分不貼切。教師通過對學(xué)生的論據(jù)進(jìn)行提問，甚至辯論的方式，促使學(xué)生思考并進(jìn)一步修正自己的論據(jù)；如果論述過程中佐證不充分，沒有具體的例子來說明，教師應(yīng)提示學(xué)生如“你能舉個例子具體說明一下嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生完善論據(jù)。

④語法詞匯錯誤。教師沒有必要糾正所有的語法詞匯錯誤，僅將重復(fù)性高的，比較有代表性的錯誤提出來，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考并自我糾正，如果遇到的錯誤是學(xué)生知識上遺漏的部分，學(xué)生無法自我糾正，教師需要將其記錄下來。

在完成全部的指導(dǎo)后，教師需要求學(xué)生重新陳述觀點(diǎn)以檢驗干預(yù)后的成果。在此過程中，教師需完整記錄下學(xué)生的第二次陳述內(nèi)容，以便于與第一次的記錄進(jìn)行比較。

3. 跟蹤

跟蹤是指學(xué)生對教師干預(yù)的反饋，包括能否回答教師提出的問題，能否根據(jù)教師的提示進(jìn)行完善和調(diào)整，能否在與教師的互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)并將互動所收獲的知識順利進(jìn)行遷移。

跟蹤和干預(yù)是不可分割的并同時存在的，教師必須及時記錄下學(xué)生的反饋，以檢查干預(yù)的有效性。同時完成記錄、干預(yù)和跟蹤是有一定困難的，因此建議由兩位教師分工合作，共同對學(xué)生進(jìn)行評估，在一個人進(jìn)行干預(yù)的同時，由另外一個人進(jìn)行反饋記錄。

4. 評估

教師在前測、干預(yù)、跟蹤環(huán)節(jié)結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行最終評估。評估的內(nèi)容是學(xué)生在教師進(jìn)行干預(yù)后的表現(xiàn)，評估后教師應(yīng)做出評價。評價應(yīng)分兩部分，第一部分是成績。根據(jù)論述結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)、論述能力、邏輯性、語法、詞匯及語音等標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生一個具體的分?jǐn)?shù)（評分標(biāo)準(zhǔn)與前測的評分標(biāo)準(zhǔn)一致）。第二部分是評估報告。教師對比學(xué)生前測和干預(yù)后的成績，分析其在干預(yù)前后的表現(xiàn)，包括：前測中體現(xiàn)的語言能力，干預(yù)后是否達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)；前測中存在的問題，干預(yù)后是否得到改善；學(xué)生在哪些方面具有語言潛力；學(xué)生在哪些方面存在比較嚴(yán)重的問題；根據(jù)每一位學(xué)生的情況給出具體學(xué)習(xí)建議。教師應(yīng)將評估分?jǐn)?shù)和評估報告一起反饋給學(xué)生。

至此，經(jīng)過前測、干預(yù)、跟蹤及評估，完成了一個完整的動態(tài)評估過程。

四、 結(jié)語

在傳統(tǒng)的靜態(tài)評估中，僅使用終結(jié)性評估評測學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展水平。而動態(tài)評估通過教師的介入，干預(yù)和深入挖掘，能更準(zhǔn)確地揭示不同學(xué)習(xí)者語言能力的差異。誠然，動態(tài)評估中也面臨一些問題，例如動態(tài)評估系統(tǒng)缺乏效度驗證體系，評估耗時費(fèi)力，會給教師增加工作負(fù)擔(dān)。但其對評估學(xué)生學(xué)習(xí)潛能及制定個性化學(xué)習(xí)發(fā)展計劃的作用是靜態(tài)評估不可替代的。今后仍需對動態(tài)評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用不斷進(jìn)行更加深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2009（6）：452-458.

[2]LS Vygotskii，M Cole，V Johnsteiner，S Scribner，E Souberman，Mind in Society[M]. Harvard University Press，1978.

[3]CS Lidz，B Gindis，Dynamic assessment of the evolving cognitive functions in children[D]. Stellenbosch ：Stellenbosch University.

[4]歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].巴黎：迪迪埃出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001/2008.

作者簡介：武婧嵐，馬銳，天津市，中國民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院。