朱芹芬

【摘 要】現(xiàn)在很多一線教師都不太注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，豈知，課堂提問(wèn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，一定要注意從整體著眼，提問(wèn)要帶有明確的目的性，要點(diǎn)面結(jié)合，做到問(wèn)之有“道”，綱舉目張，以有效的提問(wèn)引領(lǐng)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效提問(wèn) 高效課堂

陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)，是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。提問(wèn)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著我們的教學(xué)效果。那么怎樣提問(wèn)才能更加有效呢？很簡(jiǎn)單，只要我們做到問(wèn)之有“道”，綱舉目張，就能使小學(xué)語(yǔ)文課堂亮出一道道美麗的風(fēng)景線，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力和精彩。

一、提問(wèn)，要從整體著眼

現(xiàn)在很多老師在教學(xué)時(shí)，喜歡把問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常細(xì)致，這樣看似學(xué)生把課文學(xué)得很全面，也很深入，其實(shí)效果并不理想。這樣細(xì)致的提問(wèn)很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要著眼于課文的全局，要從整體把握提問(wèn)。比如：從內(nèi)容理解上提問(wèn)：課文寫了什么？從中心思想方面提問(wèn)：作者為什么寫？從寫法上提問(wèn)：作者是怎樣寫的或者作者寫得怎么樣？其實(shí)，我們一切的提問(wèn)都應(yīng)緊緊圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開。只要緊緊扣住這三個(gè)問(wèn)題，我們的提問(wèn)就可以達(dá)到“綱舉目張”的效果。

《盧溝橋烽火》這篇課文，講述的是發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。無(wú)論是從題目，還是從內(nèi)容上看，都非常吸引人。因此，我的第一個(gè)問(wèn)題便設(shè)置為：“課文寫了一件什么事？”在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，再針對(duì)主題提問(wèn)：“課文為什么寫這些內(nèi)容？”讓學(xué)生從文章的字里行間深刻體會(huì)到日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，深刻感受我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。當(dāng)學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容和主題后，就可以進(jìn)一步提問(wèn)：作者是怎樣把事情的內(nèi)容和意義寫清楚的呢？這樣就又可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時(shí)間順序”和“具體描寫與概括敘述相結(jié)合”的寫作方法。這樣，只需三個(gè)大問(wèn)題，就可以基本上把課文學(xué)習(xí)好。

所以，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，一定要講究問(wèn)題的有效性。要注意從文章的整體出發(fā)，在全局的高度上設(shè)計(jì)我們的提問(wèn)，只用兩三個(gè)問(wèn)題編織起一個(gè)提問(wèn)的“綱”，從而統(tǒng)領(lǐng)下面更加細(xì)致的追問(wèn)，以提高我們的課堂教學(xué)效果。

二、提問(wèn)，要明確目的性

雖然每篇課文的提問(wèn)，我們都可以從內(nèi)容、中心和寫法三個(gè)方面入手設(shè)計(jì)，但由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異，在不同的單元，或同一單元的不同課文之間，其側(cè)重點(diǎn)并不相同。因此，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所設(shè)計(jì)的提問(wèn)也就各有不同。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，除了要從“整體”的高度設(shè)計(jì)外，還要注意教學(xué)目標(biāo)與文本的差異。我們要讓每個(gè)提問(wèn)都有其獨(dú)立的目的性，又讓每個(gè)提問(wèn)都成為完成教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，而所有的提問(wèn)組合在一起共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣提問(wèn)才能成就高效的課堂。

《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文，記敘了聶榮臻將軍救下日本小姑娘對(duì)她們的關(guān)心照料，并將她們送回日軍指揮部，體現(xiàn)了聶榮臻將軍寬容大度、博大胸懷、不計(jì)前嫌的可貴品質(zhì)。為了突出聶榮臻將軍的高貴品質(zhì)，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)就不只是簡(jiǎn)單地從整體上去提問(wèn)“寫了什么”“為什么寫”和“怎樣寫的”，而是要結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，在體會(huì)到戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神上，重點(diǎn)抓住聶榮臻將軍的特點(diǎn)?？梢韵茸寣W(xué)生默讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提問(wèn)：“你是從哪些地方體會(huì)到聶榮臻將軍這種可貴品質(zhì)的？這樣，就可以“一石三鳥”——深入理解內(nèi)容、用心體會(huì)中心和感悟課文寫法。這樣的提問(wèn)就是目的明確的，可以引領(lǐng)高效課堂。

提問(wèn)要有明確的目的性，這是保證提問(wèn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證。不過(guò)，提問(wèn)的目的性要與教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)密切結(jié)合，要依教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，根據(jù)文本內(nèi)容而問(wèn)，盡量不要那些目的性不強(qiáng)或者重復(fù)啰嗦的提問(wèn)。

三、提問(wèn)，要點(diǎn)面結(jié)合

所謂“面”，即是從整體上把握提問(wèn)，是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，有時(shí)甚至?xí)o學(xué)生非常抽象的感覺(jué)；而所謂“點(diǎn)”，則是在面的統(tǒng)領(lǐng)之下，為解決“面”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)得更加細(xì)致，更加具體生動(dòng)的鮮活問(wèn)題。因此，可以說(shuō)，面是整體把握，點(diǎn)是深入理解。只有點(diǎn)面結(jié)合，我們的提問(wèn)才是高效的，也才能讓課堂真正高效起來(lái)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文，這是一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。課文記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景，熱情歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風(fēng)貌，表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深情。我們可以先提出“這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)斗”這個(gè)面的問(wèn)題，在讓學(xué)生感知課文內(nèi)容后，可以提出這個(gè)“點(diǎn)”問(wèn)題：這個(gè)“戰(zhàn)”體現(xiàn)在哪里呢？通過(guò)讓學(xué)生尋找戰(zhàn)“點(diǎn)”，來(lái)理解這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻異常激烈的戰(zhàn)斗。從一個(gè)個(gè)“戰(zhàn)”點(diǎn)中深入理解課文內(nèi)容，感知戰(zhàn)士們勇往直前的精神面貌。這就是“點(diǎn)面結(jié)合”，可以把“整體感知”和“深入學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而取得高效的課堂。

提問(wèn)，要點(diǎn)面結(jié)合，這是保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，從課文整體著眼，在整體把握的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，深入挖掘，做到點(diǎn)面結(jié)合，從而保證課堂的高效。

總之，課堂提問(wèn)是一門教學(xué)的藝術(shù)，其中包含著很多學(xué)問(wèn)。它是我們教學(xué)賴以正常進(jìn)行的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利保障，只要我們問(wèn)之有“道”，就能起到綱舉目張的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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